在日记基础上的习作教学浅谈 论文.docxVIP

在日记基础上的习作教学浅谈

【摘要】“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。”教学有法，而无定法，于习作而言亦是如此。每位教师都有自己的教学方式，习作起步阶段，如果运用日记铺路，在随文阅读中习得方法，进行模仿练笔，日积月累后，学生的习作就能轻松起来了。

【关键词】日记；随文练笔；想象力

一说到写作文，大部分学生可能都会抱怨，觉得“苦不堪言”。那么如何让学生乐于表达、乐于动笔，就要老师去想办法了。语文课程标准中指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。三年级才刚刚进入作文起步阶段，启蒙教学就显得更为重要了。在作文教学中，教师要采用半扶半放、先扶后放的教学艺术，逐步引导学生，激发学生的作文兴趣，培养学生的作文能力，夯实学生写作的基础。

一、日记铺路，走近学生

我们都知道兴趣是最好的老师，要想学生不怕写作文，我们就要从他们熟识的生活入手，从他们身边的人和事中去发现素材。二年级的时候，学生已经接触过日记了，而且我认为日记只要记录下生活中的大小事，表达自己的真情实感，达到吾手写吾心即可，没有过高的要求，所以学生们对于日记是没有畏难情绪的。如此一来，我们就可以引导学生平时留心生活，积累素材，让他们有事可说，有话可写。

语文来源于生活，习作也是这样，我们需要让学生用眼睛去看，用耳朵去听，动手去实践。这样让他们的多种感官加入进来，手脑心相连，让生活再现，学生的作文怎么不能鲜活起来？还愁习作没有生命力吗？为了帮助学生更好的过渡到三年级的习作，恰好二年级我们组又开展了一个关于日记的研究课题——《以日记为载体，促进学生心理健康与写作能力共同发展的实践研究》。

因此，在学习了日记之后，我们平时就开始有意识地培养学生写日记。我觉得之前的日记对写作来说起了一个铺垫的作用，让学生将自己每天所见的人或者事，当然也可以是自己的心情等方面写下来，长此以往，就能达到一个量的积累。刚开始我没有过多的要求，到后来让学生养成写日记的习惯之后，无形中他们就会慢慢地往深里说。关练不说也不行，每周我们都会利用一节课，交流学生的日记，将自己写得好的地方（词、句或事情）读出来，与大家一起分享，听的学生作为“小评委”，在日记的主人分享后进行品评，大家选出的优秀作品，还可以贴到优秀作品展示栏中，最后收录班级的成长日记“书”是。学生们在这样的交流中，感受到习作的快乐，充满了成就感，慢慢地，兴趣被激发了，喜欢习作的孩子自然就多起来了。如学生写的日记片断：《元宵节》：……我正要走时，又一群人赶来把我再一次给挤了过来，一拨人往里，一拨人往外，我就这样被挤过来，又被挤过去，动弹不得。我在人堆里发现灯谜越来越少，心里很着急。人渐渐减少时，我终于得以脱身。我吸了一口新鲜空气，又朝另一边的人堆挤去。这时，我听见有人高声喊着“六十二号还在”，我兴奋极了，朝那跑去。可是，没等我过去，六十二号也不见了……《桃园》：……对了，忘了和你说，采水蜜桃好玩极了！我的鼻子可灵了，可以闻出生水蜜桃与熟水蜜桃的不同气味，于是干脆闭着眼睛采桃子。“首先，用手抓住水蜜桃的‘身子’，其次，另一支手抓住枝干，接着往后一拉，水蜜桃就被采下来啦！”我一边采一边念叨着，把妈妈笑得前仰后合……

《致敬袁爷爷》：……一饭一粥，来之不易，没有袁爷爷就没有我们的今天！我会珍惜粮食的，好好吃饭。袁爷爷，一路走好，我们永远怀念您！

平时批阅着学生们的日记，看着他们稚嫩的语言，用笔记录下自己生活的点滴。其中有节日与家人的快乐，有自己失利时低落的心情，有采摘果实的乐趣，有学会炒菜的成就等。从批阅日记中，教师就能走近学生的部分生活，更多的了解他们，关注他们，我们还可以通过评语的形式进行交流，疏导孩子的不良情绪。用写日记的方式点燃了他们“写”的欲望，学生们难道还不愿意动笔吗？

二、随文练笔，激发想象

三年级带了一年下来，我发现部编版的教材习作版块增加了，且种类繁多，有写人的，有写事的，还有较多关于想象的习作。我一直认为真情是作文的灵魂，就如同电视剧一样，没有真情又怎能动人？俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想写好作文，就要让他们先想一想可写的内容，再说一说，以此来降低写的难度。

我们知道小学生都具有爱玩、活泼、好动、猎奇的天性，想象力也是很丰富的。在指导学生写这类作文的时候，我觉得平常的随文练笔很重要。

以三年级下册第五单元习作为例。习作内容：奇妙的想象。教材中给出了一系列题目，编者让学生能根据提供的题目展开想象写一个故事，也可以写其他的想象故事。在教学中，出示这些激发学生无限遐想的题目后，引导学生思考奇特之处。从重点不难看出，学生应当在本篇习作中，进行大胆的想象实践，创编属于自己的故事。除了奇特，三年级下学期想象故事，应当有所提高，鼓励学生们将故事写具体。当然，这些难点，仅靠这一节作文课上的指导还远远