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要要要以野幼儿文学冶课程为例
李芳芳
（宜春幼儿师范高等专科学校学前教育学院，江西宜春336000）
摘要：“文化认同”作为“乡土情怀”培育的主位因素，起着支配人类行为的思维准则与价值取向的作用。学前教育
专业学生存在“乡土教育信念不足，缺乏乡土文化自信”与“寻根意识亟须唤醒，乡土文脉亟须传承”的问题，教师应以“幼
儿文学”课程为载体，从儿歌、幼儿诗、童话、绘本等各种体裁入手，唤醒其乡土记忆，追忆其乡土情怀，培育和增强学前教
育专业学生的乡土情怀。教师可以以课程为载体，以思政为魂，在“幼儿文学”课程教学中从“目标重塑，融会贯通”“潜移
默化，实践育人”“资源组建，群体认同”三方面着手，培育学前教育专业学生的乡土情怀，增强其乡土文化认同感。
：；学前教育专业；师范生；育人路径
关键词文化认同；乡土情怀；“幼儿文学”课程
：：：
中图分类号G641；G642文献标志码A文章编号1008-3561（2024）02-0021-04
“幼儿文学”作为高校学前教育专业的一门必前教育专业师范生的家乡所在地不同，而且各地又
修课程，是培养幼儿教师文化底蕴和价值观念的重有不同的文化体系，因此学生的文化认同也表现为
要课程，能够潜移默化地影响学前教育专业学生的对家乡文化的归属意识。
思想和行为。《关于深化新时代学校思想政治理论“乡土”在《古代汉语大辞典》里的解释是故乡、
课改革创新的若干意见》与《高等学校课程思政建家乡，主要指乡村地区。“情怀”在《现代汉语用法词
[2]乡
设指导纲要》所倡导的精神为学前教育专业育人思典》里指对某地、某人、某物和某事的一种情感。
路提供了方向。以幼儿文学课程为例，其不仅要传土情怀是一种源自内心的对乡土的热爱之情，是一
授知识，还要实现价值引领，达到“价值育人”的目种正确的价值观和人生理念。教师在幼儿文学课程
标。目前，一些乡村幼儿园难以招到专业且优秀的中培育和增强学生的乡土情怀，能够使其变成一种
教师。“乡土情怀”作为乡村教师坚守和奉献的情感动力，催促学生深入基层、扎根乡土、返乡就业。
基础，是专科类学前教育专业师范生培养需要关注同是人类，为什么人们对事物会有不同的伦理
的重要议题，也是思政元素的具体体现。发挥幼儿观和价值观，甚至还有文化观之间的冲突？在这种
文学课程的天然育人功能，将其教学与课程思政教现象背后，似乎有一种巨大的力量在支配着乡土文
育相结合，可以让学生在提升幼儿文学素养的同时化中人们的行为，而这种力量就是文化认同。文化
增强对乡土文化的认同感。认同对个人文化行为有重要的影响，也对乡土文化
一、文化认同：乡土情怀培育的主位因素的存在与发展有决定性的影响。乡土情怀作为唤醒
“文化认同”是人类对文化的倾向性共识与认深藏于人内心深处的乡土记忆按钮，是回溯乡土文
可。这种共识与认可是人类对自然认知的升华，并化生命信息的重要桥梁。乡土情怀的培育离不开学
[1]学，乡土文化的认同在
能形成支配人类行为的思维准则与价值取向。生对乡土文化的认同与归属感
特定条件下能决定乡土文化的命运。
收稿日期：2023-08-30二
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