小学数学三年级上册人教版：两位数乘一位数（连续进位）-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

小学数学

年级

三年级

学期

秋季

课题

小小收银员4——两位数乘一位数（连续进位）

教科书

书名：人教教材

出版社：人教出版社

教学目标

1.理解竖式中每一步的计算含义，掌握多位数乘一位数的计算方法；

2.通过自主探索、合作交流，经历多位数乘一位数的不连续进位，再到多位数乘一位数连续进位的过程，能够进行多种竖式之间的联系比较；

3.培养学生观察、归纳概括的能力。

教学内容

教学重点：

1.掌握多位数乘一位数（连续进位）的笔算方法，能正确计算。

教学难点：

1.理解多位数乘一位数连续进位乘法笔算的算理，探索多位数乘一位数连续进位乘法的计算方法多样性（笔算、踢十法）。

教学过程

多元表征逐步抽象，明晰算理

出示主题图：一箱饮料24瓶

引导学生列式计算：买2箱有多少瓶？买5箱有多少瓶？

提问1：计算24×2时我们用了口算和笔算的方法，请你仔细观察，它们有什么相同的地方？

小结：不管是口算还是笔算，都是先算个位，再算十位，然后把两部分的积相加。）提问2：计算24×5时先算什么？再算什么？

小结：结合小棒图，理清24×5的计算顺序，理解两位数乘一位数连续进位笔算的算理。

提问3：如果我买9箱，一共有多少瓶？引导学生笔算。

交流：谁看懂了展开的笔算过程？36怎么来的？是18还是180，是怎么来的？

学生：在生生交流中学生能理解个位上4×9=36，十位上20×9=180，然后把两个积相加36+180=216）

提问4：24×2、24×5和24×9在计算的过程中有什么相同的地方？有什么不同的地方？

小结：结合小棒图和竖式展开图孩子理解都是先算个位,再算十位,然后把两个积相加;不同的地方:24×2不进位,24×5为一次进位,24×9为连续进位。

二、深入探究，感悟算法多样性

1.多角度解析算法，探究多样算法

提问1：如果把24×9变一变，变成324×9，你还会算吗？比一比谁能算对。算好的同学和同桌校对一下答案，并和同桌说一说你是怎么算的。

提问2：同学们，我们都算了这道题，计算的时候，先算什么位？再算什么位？然后算什么位？最后怎么样？

预设：先算个位4×9=36，再算十位也就是20×9=180，然后算百位300×9=2700，最后三部分的积相加等于2916。教师板书324×9笔算的演变过程，学生感受到笔算的过程就是把36+180+2700=2916压缩简化的过程。

提问3：照这样计算，那24×9=216得数怎么来的呢？

提问4：我们把20×9和4×9的积合起来找到了24×9的积，你还能像这样找到哪些算式的积？

小结：学生通过独立思考、观察比较、小组合作，找到了4×9的积和300×9的积合起来就是304×9的积，等于2736；20×9的积和300×9的积合起来就是320×9的积，等于2880。

提问5：刚才我们都是用笔算的方法来计算324×9=2916，我发现有个小朋友是这样算的，你觉得对吗？他是怎么想的？请同学们先独立思考，再小组合作讨论。

学生通过独立思考，再小组合作讨论发现：先把十位上的2踢掉，变成304×9=2736，再算十位20×9=180，再两部分的积加起来等于2916

提问6：你能用踢十法算一算638×4吗？先算什么？再算什么？

学生用踢十法计算638×4，先算608×4=2432，再算30×4=120，然后2432+120=2552，教师板书踢十法笔算过程。

提问7：638×4=2552对吗？请你笔算验证一下。

提问8:笔算和踢十法的计算结果都是2552，你更喜欢哪种方法？说说你的理由。

预设1：喜欢笔算，竖式更简洁，直接从个位算起，再算十位、百位，满几十向前一位进几；

预设2：喜欢踢十法，先算个位和百位，再算十位，不需要进位，更容易算对，而且更简便了。

提问3：是不是所有的三位数乘一位数用踢十法算都会更简便呢？

预设：有学生马上说不是：如111×3=333，就可以直接算不需要踢十法。学生能初步感知不是所有的三位数乘一位数用踢十法算会更简便，发现踢十法适用于进位、计算复杂的三位数乘一位数，而不进位的直接算比较好。

小结：所以从这个意义上说：算法只是知识，选择才是智慧。

三、练习巩固

请你用喜欢的算法算一算：48×7137×6212×4

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。