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小学语文阅读教学中的几点思考

【摘要】：新课标明确指出，在小学语文教学过程中应该对学生各种能力的培养提出更高的重视，而阅读作为一种重要的基础能力，教师更应该给予重视。著名教育家苏霍姆林斯基有关阅读有以下观点：阅读是发展学生心智的主要方法；阅读是医治”学困”之疾的灵丹妙药，由此可以看出阅读的重要性。在实际的语文阅读教学中，却存有阅读的盲目性，随意性，不重视性等现象。为了让小学语文阅读教学更有序，更高效；为了更好的提高小学生的语文素养，因此，笔者提出了当前语文阅读教学中的存在的一些现状，以及以后在阅读教学中的几点思考。

关键词

小学语文阅读教学现状几点思考

小学语文是学生学习生涯中非常重要的学科。学生阅读能力的培养是语文教学过程中的重要环节，当然教师更应该对学生阅读能力的培养提出更高的重视。

新课标也明确指出，在小学语文教学过程中应该对学生各种能力的培养提出更高的重视，而阅读作为一种重要的基础能力，教师更应该给予重视。

一、现阶段小学语文阅读教学现状

1.教师对阅读能力培养不够重视

（1）阅读教学的认识不够

从现在教学实际来看，受传统教育观念影响，一部分小学语文教师在教学过程中，对于阅读教学的认识不够，没有认识到阅读教学的重要性。在实际的教学设计和实际的教学环节上，只是针对课本上上的生字，组词，造句等进行教学，依然是对基础知识做重要的强调和讲解。要求学生反复的抄写、背诵、默写字词，却忽视孩子们对文本的独特的情感体验和学生自身能力的提升，特别是学生的阅读能力和表达能力的提升。没有把写在纸上死的语言从声音里得其意味，变成活的语气。忽略培养孩子们阅读、思考、分析、理解，进而发现、吸收的习惯和能力，当然更缺少体会文章的深意和情味的注意。

（2）阅读教学开展空间小

现阶段小学语文阅读教学过程中，阅读教学内容基本上是按照教学大纲进行的。课堂诵读，字词识记等基础知识的教学更受重视，阅读教学的拓展较少。

所以，学生的阅读兴趣的培养不够，学生的阅读积极性不高，学生阅读能力的提升不够。

（3）教学方法单一

在小学语文阅读教学中，最凸显的问题就是教师的教学方法单一，以教师的讲解为主，学生被动地去听。有次听三年级上册的文言文《司马光》这一课，笔者看到这样的一个场面，在人物赏析的环节当中，执教者问到同学们学习司马光的什么精神时，同学们踊跃发言，当学生在回答时老师一边重复一边翻看课件，这作为教师很明显的没有在认真倾听。教师关注标准答案，迎合自己教案，教师一连串的提问“牵”着学生走，只顾教学中的预设，不顾课堂上的生成环节，一味的追求答案，忽视学生的理解过程，使学生偏离阅读的主体地位，让标准答案代替学生的个性化体验，让老师的讲解代替学生的体会，都是在颠倒教与学的关系的。

2.人们对阅读的偏见

我们当中有一些人对阅读存有偏见，特别在小学中是一种很严重的现象：一些孩子从来不读课外书，这跟我们大人的态度有很大关系。一部分家长认为课外书是闲书，和学习无关，所以，一旦孩子去读课外书，有的家长就会去制止甚至去训斥。当然，在小学阶段也有一种奇怪的现象，一些孩子从不读课外书，考试成绩却经常很高。而一些经常读课外书的同学在考试中并未凸显优势。这就让一部分人认为读课外书是闲书，是浪费时间，是不好好学习的表现。殊不知，这是因为小学语文试卷一般都紧紧围绕教材来的，考试前紧扣教材反复训练确实会让孩子们在卷面上表现出好成绩。当然，他们不明白这样的考试是考查不出真正的语文水平的。它只是在考查“学课本水平”。一个语文水平很好的学生可以从容应对任何形式和水平的考卷。所以越是差生越要读书，越读书时间越宽裕，所有在读书方面的功夫都不会白花费。读书后眼界开阔了，阅历丰富了，追求也会不一样，这就是所谓的“失之东隅收之桑榆”。

面对以上状况，笔者不禁思考，阅读教学怎样能走近我们呢？阅读教学，顾名思义，就是引导学生“阅”，引导学生“读”。无论是精读课文，还是略读课文，都必须要读；无论是“愉快式教学模式”，还是“语感是教学模式”，也都必须要读。只有读，才能有所知，有所思，有所悟，有所感。那么，要让学生在不断的阅读中形成对文字的敏感，在小学语文教学中要有以下建议：

二、小学语文教学中几点注意

1.注意教与学的关系

在小学语文教学过程中，要以学生的读为主，正确处理好学生的读与教师的引导之间的关系。阅读教学要达到培养学生独立阅读能力的目的，关键处理好教与学的关系。教师上课不能单纯的着眼于完成教学设计中的既定目标，而忽视学生不懂的，不明白的，甚至是不会的内容。现在很多课堂上，教师一连串的提问”牵”着学生走，只顾教学中的预设，不顾课堂上的生成环节，一味的追求答案，忽视学生的理解过程，使学生偏离阅读的主体地位，让标准答案代替学生的个性化体验，让老师的讲解代替学生的读，都是在颠倒教与学的关系的。

新大纲明确指出：“要让学生