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综合实践活动课程与语文学科整合策略初探

【摘要】文章结合自身多年教学实践，从教学活动设计、课程知识、课程资源、课程评价四方面对综合实践活动课程与语文学科的整合策略作了初步探索。

【关键词】综合实践活动课程；语文学科；整合策略

在基础教育阶段，综合实践活动课程与语文学科虽然是相对独立的两门学科，但二者之间又有着较为紧密的联系。综合性、实践性是这两门学科都着重强调的重要元素。笔者从教以来，一直身兼综合实践活动课程和语文学科教学，利用自身条件，以所带班级为试点，对综合综合实践活动课程和语文学科教学的整合作了以下几方面的实践和探索。

一、对教学活动设计进行有效整合

对教学活动进行有效整合，是综合实践活动课程和语文学科进行有效整合的重要助推剂。无论是综合实践活动课程还是语文学科，都比较注重跨学科，这也为我们对教学活动进行整合提供了依据和可能。通过比较综合实践活动课程和语文学科，笔者发现综合实践活动课程所倡导的有关主题的确定、调查的开展、报告的撰写等一系列实用方法，也广泛存在于语文综合性学习活动之中。因此，对教学活动设计进行有效整合，将会积极推动这两门学科的整合，同时也能够预约孩子们在课堂上的精彩表现。

为此，笔者进行了有关尝试与探索。如笔者曾获县级一等奖的综合实践活动优课《调查问卷设计指导课》就是融合语文学科的综合性学习文学部落”，并结合笔者主持的课题来引导学生进行调查问卷的设计。在课堂上，笔者先向孩子们发放了课题组草拟的调查问卷作为教学素材，来具体分析调查问卷的结构，从而让孩子们学会了封面信、问卷说明及结束语的撰写。这种教学，既让孩子们的综合实践能力得到了锻炼，又让孩子们的语文表达水平得到了提高，达到了孩子们学习活动上的“双赢”效果。

二、对课程知识进行有效整合

整合课程知识是实现这两门课程有效整合的重要条件。首先，实施综合实践活动课程，也是让语文学科知识得以延伸和重组的过程。其次，孩子们在综合实践活动课程中学到的方法和技能，又可以在语文学科的学习中得以运用和拓展。

笔者很注意有意识地去寻找综合实践活动课程与语文学科的最大公约数，力图画出最大同心圆。

笔者在执教《走进秋天》时，在绘“秋”环节着力体现“设计制作”的内涵和要求，鼓励孩子们“八仙过海，各显神通”。孩子们开心地迅速从课堂内外寻找“秋”之元素，或将秋叶粘贴成画，或编创诗画绘本，或原创歌词歌唱一曲，在创意表达中尽显童趣。在寻“秋”环节，笔者引导孩子们从学过的古诗词中觅秋味，他们轮番背诵了《九月九日忆山东兄弟》《枫桥夜泊》《长歌行》等十多首古诗词，并取篇名首字，自然成联“九枫长望山峨秋，四虞暮夜水悯风”。这一环节充分考虑了孩子们已具备的知识结构和能力，创编对联，既充满浓浓的语文味，又彰显了综合实践活动的魅力。

整合课程知识，注重课堂生成，让孩子们的学习在场，才能欣赏到儿童的创造力和智慧的表达。通过整合课程知识，笔者和孩子们对综合实践活动课程和语文学科知识的认识进一步加深了，通过寻找两门学科的关联，让孩子们感受到学习是充满乐趣的。对两门学科知识的建构与重组，让孩子们的思维得到发展与提升。通过整合教学，笔者看到了孩子们身上巨大的潜能，看到了孩子们生命成长的状态，感受到了“于无声处听春雷”的教育力量。

三、对课程资源进行有效整合

综合实践活动课程和语文学科，都很注重课程资源的建设和利用。通过研读课程指导纲要和课程标准，笔者发现这两门学科所涉及的课程资源相当宽泛，在自然、人文、科学、社会等领域均有涉及。我们教师要切实对课程资源做有效整合，形成丰富的课程资源库，进而能更好地为综合实践活动课程和语文学科教学服务。笔者在对这两门课程资源的开发上也力图做到统筹安排，合理使用。

以重视人的资源为例，笔者曾执教过融合语文学科元素的综合实践活动课程《编字谜》。在这次教学中，笔者主要立足孩子们的言语实际，以汉字为媒介，引导孩子们猜字谜、知字谜、编字谜、赏字谜。从生生互动的生成中，笔者看到了孩子们破解文字之道后的欣喜，看到了孩子们的灵光闪现和充满智慧的双眸，看到了一个个正在成长中的鲜活的生命。通过这样的综合实践活动，笔者感受到了他们在学习中的获得感。让孩子们拥有成功的体验，将会为他们今后的发展种下一颗希望的种子，教学要着眼于学生的终身发展。

班内有一位来自桂林的孩子对谜底“溯”，结合自己的家乡当场创作了谜面”阳朔正在下雨”，可谓形象生动。笔者借机把他和他的家乡夸赞了一番，而与其互动的那一时刻，南京也在飘雨，我们坐在教室当中听的真切。“感人心者，莫先乎情”，善于倾听孩子们的心声，是我们教师的应有之义，课程实施中产生的资源因素也恰恰能够在此过程中体现出来。而这样的做法，也有助于促进孩子们综合素质的培养和语文素养的提升，从而进一步帮助孩子们巩固学习活动上的”双赢”效果。

四、对课程评价进行有效整合

对课程评价进行