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【理念共享】几度望月几度思——读王崧舟老师《望月》课例感悟

课中有故事，故事中有教育；有朗读，朗读中有感悟；有合作，合作中有创新；有评价，评价中有智慧。

王崧舟老师的《望月》课例，以学生为主体，以“读”为主线，把课堂还给学生。教师引导学生“走进文本，走进作者的内心世界”，感受月之美、月之趣、月之思，品读江中月，走进诗中月，概括心中月。课中有故事，故事中有教育；有朗读，朗读中有感悟；有合作，合作中有创新；有评价，评价中有智慧。王老师以“读”为主线，带着学生走进了诗意语文的世界。

一、赏月，走进文本。

王老师在《望月》一课的教学过程中，引导学生反复诵读课文，体会文中的感情，使学生有感情地朗读课文。反复诵读，体味情感。紧紧抓住“月之美”、“月之思”三个关键词语，通过反复诵读，感悟作者的感情，并让学生谈体会。

在指导朗读中感悟。王老师在指导朗读时，让学生找出自己喜欢的句子读一读。在反复诵读的基础上，引导学生反复品味句子中的词、句、段。通过朗读感悟文本中的关键词句。王老师抓住月亮这一关键词语，引导学生反复诵读。通过朗读感悟作者对月亮的赞美之情。在教学过程中，王老师让学生齐读、指名读、分角色读，让学生在反复朗读中感受月亮之美。

二、望月，拓展延伸。

王老师引导学生关注课文后面的习题：“本文还写了什么？你从中感受到了什么？”通过这样的引导，学生不仅能对课文所描绘的美丽夜景有更深的了解，还能根据自己对课文的理解，展开想象，写出一篇童话故事。王老师充分利用课文中的插图和自己设计的相关练习，把课堂延伸到课外。让学生在读中品味课文的语言，理解作者要表达的情感和意境。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”王老师在教学中就充分体现了这一点，让学生走进文本，走进作者的内心世界。让学生在读中悟情、品词、悟句，感悟作者情感；在读中拓展延伸，完成课后练习；在读中运用语言表达自己的思想情感。

三、思月，提高素养。

王老师在课堂上非常重视培养学生的朗读能力，他要求学生“读出月之美、月之趣、月之思”。在读的过程中，王老师让学生带着问题读，读后再提出自己的问题，这一过程中学生的朗读能力得到了锻炼。在整个课堂上，王老师注重以读为主，读中感悟、读中理解、读中体会。王老师让学生反复朗读、默读、有感情地朗读，让学生通过朗读感悟到“月之美、月之趣、月之思”。通过反复的朗读，使学生在一遍又一遍的朗读中理解了这首诗的内涵。

王老师充分尊重了学生在学习中的主体地位，以“读”为主线，将课堂还给了学生。在对文本的感悟上，王老师也有独到之处。他非常重视对文章主题思想的把握和文本解读能力的培养；他还非常重视语言文字训练与语文能力培养有机结合；他非常注重培养学生的语文素养，这也是我们今后课堂教学应当努力追求的方向。