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听《单元视角下音乐教学设计与践行》讲座心得

2023年12月14日晚，有幸聆听到南京市栖霞区教师发展中心何伟老师关于《单元视角下音乐教学设计与践行》的线上讲座，受益匪浅。

何老师在讲座中提到，教学有三种样态：只当一节课来教、注意到学科内的关联、能联系生活来思考。回顾自己以前的音乐课堂教学，通常都是一节课学习一首作品，课与课之间往往没有太多联系，学生所习得的知识是碎片、浅层的。大单元教学是指向学科的核心素养，通过一个单元的系列学习，获得关于本学科的某种核心思维，核心概念和能力。学生经过这样的单元学习以后，遇到与本单元类似的作品，会进行类比、迁移，能够自主地进行学习、分析和运用。这样的学习，才是有效而有深度的。

因此我懂得了我们音乐教师除了需要具备学科思维外，更需要具有“育人”的思维，要从“如何帮助每一名学生成为全面发展的人”的角度来思考音乐教育在学生成长过程中可以赋予的关键能力和必备品格。合理运用大单元教学设计的方法和策略，用发展的眼光来构建课程、构思课堂教学，强化教学的“育人”功能，才能更好地让课堂教学服务于学生核心素养的发展。其次通过听评课，深入分析教学行为背后的理念，而非仅仅停留于教学方法、教学模式等具体操作层面的学习。

美国约翰杜威曾说，所谓的教育就是使学生获得一种有意义的经验，因而必须对他们的经验导向进行控制，以造成“经验的持续性再创造”。

今后，我将按照何老师在讲座中提出的每天坚持至少半小时阅读，搜素各种音乐倾听并比较，每节课都当成新课来备课，阅读各类教案和观摩课堂，与他人交流拓宽研究视角，利用碎片化的时间来神游，玩各种乐器和唱各类作品，以此垫高专业水平、建立学科强项、优化思维方式、构筑职业旨趣。

听《单元视角下音乐教学设计与践行》讲座心得

随着新课程改革的实施和更进，教学目标从过去的三维目标转变为教育部提出的核心素养，“大单元教学”的概念由此萌生。本次讲座何老师从大单元视角下如何进行音乐学科教学设计的讲解给我们很多启发。

首先，从理论上明确“大单元教学”是注重每一学时、每个知识点与整体单元课程任务的关联，关注各课时之间循序渐进的学习发展进度。我们把“大单元”视作一个庞大的、完整的学习任务，将初步感知、深入理解、拓展提高、回顾总结看作是每一节音乐课都必须具备的教学环节。

其次，在备课时，我们应该以大单元为导向来进行，从单元总视角对单元内的全部音乐作品进行类比、总结，分析其共同点和异同点，也可利用思维导图来概括大单元的学习脉络，将大单元教学环节的思维、记忆点、逻辑进行图示，而此时的框架要比原先传统单课教学中单元知识框架复杂、缜密，囊括范围更广，学习程度更深。

最后，感谢何老师的教导。教学理念的更迭和教学形式的丰盈都无法改变教学的本质，我们关注的永远都是学生融会贯通的学习能力，是能把理论变成实践的操作运用能力。

余柯睿

听了何老师的讲座《单元视角下音乐教学设计与践行》让我找到了自己的教学盲点，明白了单元视角下关联性教学的内涵与价值，单元视角下的关联性教学强调“整体”，从整体出发理解单元内部知识点之间知识结构的丰富关联，并逐渐形成整体知识结构，认知结构和素养结构倾向的一种教学形式。

单元统整，串联要素。学习起点，生活经验：影视或生活中听(接触)过音乐学习经验：音乐课听赏或唱（奏)过跨学科学习经验：

其他学科或其他领域学习过。深入课堂学习：体验作品、深入实践、审美体验、方法习得。作业及评价：合作探究。高年级编创（身边的音乐）培养学生能动学习和终身学习能力。

提升自己音乐教材分析能力：1.通读教材，理解教材特点。2.精读教材，制定教学目标。3.研读教材，增强教材实效。4.理解教材结构，重组教材内容。5.调整教材顺序，符合教材序列。6.增删教材内容，注重教材文化。

同时运用到艺术实践活动中：实践活动以艺术实践活动延伸拓展，学-练-赛一体化，促进学生全面发展。歌唱教学实践一合唱比赛。

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单元整体教学是当下课堂教学研究的热点，如何理解“单元整体教学”？何老师从“阶梯性”、“迁移性”、“真实性”三个关键词，引领我们深刻感悟碎片化、零散式教学，走向单元化整体式教学，触发教学设计新思考。

单元整体教学将教学设计从关注教师的“教”，转向学生的“学”，阶梯性体现在学习内容、概念层级、认知思维和素养目标各方面。如在何老师讲座中提及从感受与体验的歌曲基本特征着手，引导学生掌握技能，接着从关联与思考的音乐要素入手，引导学生领悟歌曲的艺术魅力，最后以共情和创造为导向，引导学生自己编创，其每一步教学侧重点都体现了音乐学习的序列性，在逐层递进中形成理解—掌握—迁移的知识串联。音乐课堂的根脉即音乐本身，蕴含对音乐核心素养的要求一以贯之。

何老师从低通路迁移和高通路迁移的对比入手为我们解读单元整体教学的迁移性。通过高