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小学语文单元整体教学设计的三种思维

摘要素养导向下单元整体教学要从“整”字入手，学会用三种思维设计大单元教学，即用“望远镜思维”，整体关联，找准单元定位；用“设计师思维”，整体规划，构建单元框架；用“放大镜思维”，聚焦细节，教好单篇课文。单篇教学在单元整体思维的关照下，从“散点”转向“结构”，从“封闭”转向“开放”，从“静态”转向“实践”，保持单元与单篇目标、内容、情境的一致性，共同指向学生核心素养的培养。

关键词核心素养；三种思维；单元整体；单篇语文；结构化

余文森教授指出：“整体即联系，整体即组织，整体即整合。通过‘联系、组织、整合可以实现知识的系统化、结构化，并使知识真正转化为素养。”[1]因此，指向核心素养的单元整体教学要从“整”字入手，学会用三种思维设计大单元教学，即用“望远镜思维”，整体关联，找准单元定位；用“设计师思维”，整体规划，构建单元框架；用“放大镜思维”，聚焦细节，教好单篇课文。笔者以文学阅读与创意表达学习任务群为例，阐述如何运用三种“思维”统整大单元教学，发展学生的语文核心素养。

一、运用“望远镜思维”，整体关联，找准单元定位

单元整体教学“望远镜思维”是指进行单元整体教学时，先要纵览全册教材，对单元人文主题和语文要素进行纵向分析和横向梳理，了解篇章之间、单元之间、单元与学段的关联，单元与课标的关联，单元与跨学科的关联，单元与现实世界的关联，从宏观上把握单元目标，找准单元定位，提炼核心知识，为整合课程内容，设计任务情境，架构单元整体框架作铺垫。

单元整体教学应以单元核心知识的精准聚焦和提炼为基点，围绕特定的学习主题，确立与生活相联系的真实任务情境，设计相互关联的系列学习任务“集群”。单元核心知识来自于人文主题和语文要素，人文主题指向情感、态度、价值观等，它是推进学生持续学习的动力所在；语文要素指向概括、复述、讲述、解释等语文关键能力。通过核心知识的学习，学生将发现本单元学习内容与真实生活的联系。二者的同步发展与进阶，是促进核心素养发展的关键。

以四年级上册第七单元整体设计为例，本单元围绕人文主题“天下兴亡，匹夫有责”安排了两篇精读课文《古诗三首》《为中华之崛起而读书》，两篇略读课文《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》，从文体特征看，四篇课文均属于文学类文本。单元语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。“把握文章的主要内容”，即概括与转述的能力，是四年级上册第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这一概括能力训练的延续和提升，并为后续“学习把握长文章的主要内容”作好过渡与铺垫，单元语文要素之间的关联见表1。

本单元语文要素对应语文课程标准第二学段“阅读与鉴赏”中的“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流”[2]，语文课程标准在文学阅读与创意表达第二学段的“学习内容”中指出：“阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情”[3]，这里的“讲述”指向创意表达。虽然本单元语文要素和助学系统并没有对“讲述”作明确的要求。但是，语文课程标准在第二学段的“表达与交流”中明确指出，“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动”[4]，再看文学阅读与创意表达第二学段的“学习内容”也明确提出“讲述革命先进人物故事”。因此，由单元语文要素与语文课程标准学段目标之间的关联（见表2），可以看出“讲述革命故事”是语文课程立德树人，培根铸魂，传承革命先进文化的需要。教学此类课文，我们不仅要关注语文要素的共性要求，同时，也要关注革命文化题材类文章的个性特征，讲好革命故事，培育文化自信。

基于以上分析，本单元在任务群的归属上应定位于文学阅读与创意表达学习任务群，其核心知识是：在把握文章主要内容的基础上讲好革命故事，体会人物爱国情感。其中，“能概括，会讲述”是本单元阅读和表达的关键能力，而“爱国情怀”则是本单元价值观的体现。因此，本单元学习目标制订如下：

1.能够根据文章特点运用具体的方法把握主要内容，感受人物的爱国情怀。

2.完成爱国人物海报制作，能从“人物照片、故事简介、人物评价”三方面入手美化版面设计，做到主题突出，图文搭配，构思新颖。

3.能够结合“爱我中华人物风采”主题展，用书信的方式与他人分享爱国故事，表达自己的感受和想法。做到书信格式正确，内容清楚；懂得正确书写信封，学会投递信件。

运用“望远镜思维”可以解决本单元整体教学设计的三个基本问题：第一，对单元教材属性进行全面分析，确定学习任务群的归属；第二，运用“纵向+横向”分析法，从宏观、中观和微观三个层面精准把握单元目标，提炼核心知识；第三，发现革命