从“节选文”到“整本书”阅读的目标设定、内容重构与策略提炼.docx

从“节选文”到“整本书”阅读的目标设定、内容重构与策略提炼

摘要“节选文”是从单篇文本走向“整本书”（或整篇长文）阅读的桥梁。在教学中，既要结合单元语文要素，完成单篇课文阅读教学的基本要求，更要放眼整本书或整篇长文，引领学生由“一篇”导向“一本”阅读。教学实践中需要把握多维体系，复盘节选类文本的教学目标；明确体系定位，研制节选类文本的教学内容；凸显互生价值，明确节选类文本的教学策略。

关?键?词节选文；整本书阅读；凸显关联；渗透技巧；核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下简称《2022版课标》首次在义务教育阶段提出了学习任务群，其中将“整本书阅读任务群”列入拓展型学习任务群，凸显了第二、第三学段整本书阅读的重要性。“节选文”是编者从整本书或整篇长文中精选合适的内容或稍加改动转换为课文。较之非节选类课文，节选文本身就是从单篇文本走向整本书（或整篇长文）阅读的桥梁。所以，在教学中，我们可以将节选文作为“引子”来教，既要结合单元语文要素，完成单篇课文阅读教学的基本要求，更要放眼整本书或整篇长文，由“一篇”导向“一本”阅读，这是语文教师应有的认识[1]。纵观统编语文教材，编排了大量的节选类文本，但很多教师并没有真正洞察统编版语文教材编者的用意，无视节选类文本“以单篇带动整本”的阅读定位，始终将教学视域局限在固有的篇目中。笔者结合自身教学实践，谈谈自己在这一方面的思考和尝试。

一、把握多维体系，设定节选文的教学目标

《2022版课标》将教学目标划分为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个设定维度，每个维度针对不同学段提出了具体教学目标。无论是节选类文本，还是名著的整本书阅读，都隶属于“阅读与鉴赏”维度，复盘重构教学目标，就需要从单篇入手，重新建构整本书阅读的整体性目标体系。

1.从课标到教材，设定单篇性目标

节选类文本编入教科书，就成为一篇相对独立的文本，其教学目标的确定需要依照文本自身的特点，联系《2022版课标》所提出的学段目标定位，同时充分考量统编教材的人文主题和语文要素，在融合中找准多维体系关照下的目标定位。比如五年级上册第一单元编选了《祖父的园子》一文，这篇文章节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。《2022版课标》在“阅读与鉴赏”的教学目标中指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”“阅读叙事性作品，能描述印象深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、憧憬、向往和同情等感受。”[2]同时，编者在这个单元所设置的语文要素是：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。教师就可以设定单元体系和整本书体系关照下的“这一篇”的教学目标：（1）品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受；（2）有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情以及借助“园子”来抒发感情的表达方法。

2.从单篇到整本，设定跳板性目标

在单篇教学目标的基础上，教师可以针对整本书阅读的整体定位以及节选类文本所承载的推进着力点，设定进阶性目标：（1）借助節选文本，唤醒阅读整本书的阅读兴趣。比如《祖父的园子》一文中到处洋溢着自由、快乐的氛围，但茅盾先生却将《呼兰河传》定位于“一首凄婉的歌谣”，由此形成的情感落差激发了学生的好奇心，就此蓄积整本书阅读的内在动力。（2）以节选类文本为范例，习得整本书阅读的基本策略。五年级下册第二单元是古典名著单元，古代章回体小说有着自己独特的文体特点，虽然以白话文为主，但很多表达习惯和用词，都与当下差异较大，教师不妨以入选教材的节选文本为范例，使学生积累阅读方法，掌握走进古典名著整本书的阅读秘钥。（3）展现节选类文本的辐射效能，明确整本书阅读的切入点。还以古典名著单元为例，节选自《三国演义》的《草船借箭》，故事情节跌宕起伏，涉及到的人物关系复杂，要想真正洞察这一故事中人物的立场归属，就需要对前面的内容有所了解。同时，这个故事在赤壁之战中的作用，对孙刘联盟的强化以及后续的发展会起到怎样的作用，也需要在之后的阅读中加以了解。如此，教师就可以将《草船借箭》的故事作为走进赤壁之战、走进整个三国的切入点，为学生开辟古典名著的阅读之旅。

二、明确体系定位，研制节选文的教学内容

以节选文作为教材内容，必然有其特定的功能与价值。然而节选文也仅是整本书的一部分，虽然独立呈现，是一个整体，但其与整本书之间的联系不可分割，无法脱离整本书而独立存在[3]。王荣生指出：语文教学无外乎就是“教什么”与“怎么教”的问题。其中，“教什么”就是研制适切的教学内容，否则无论选取何种教学方式，选用何种教学策略都效果不佳。教学内容是在明确具体的教学目标、解读教学资源以及语文课程内容的多重交互中生成的。针对节选文的基础性和进阶性目标，教师可以将这一类教学资源划分为个性化和共性化的不同内容。

1.把