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教育高质量发展中育人方式变革的学校表达

摘要时代发展呼唤育人方式变革，且使之成为教育高质量发展的根本途径。当社会聚焦高质量发展的时候，传统育人方式的问题症结突显且成为教育高质量发展的巨大障碍。政策发展和时代需求成为育人方式变革的逻辑起点，“人”“知”互动作用和赋能“学习”意义成为育人方式变革的内生动力。所以，学校实践层面，育人方式变革的根本訴求是学校立德树人的校本机制；核心要义是打造学科实践的实施路径；本质表达是教学关系的双向重构；底线思维是以评促学的评价变革；关键力量是教师的使命觉醒。

关键词教育高质量发展；育人方式；学校表达

当整个社会聚焦高质量发展的时候，教育中育人方式的弊端正在以前所未有的速度显现，成为影响教育高质量发展的桎梏，而对于育人方式的探索将会成为教育改革当下或者未来的重点和核心[1]。

一、育人方式变革的逻辑起点和内生动力

1.育人方式变革的逻辑

（1）时代需求引领的发展逻辑

不同时代、不同社会对人才的需求不同，推动着育人方式不断变革。但不管时代如何变迁，教育始终力求培养未来社会的建设者，成为育人方式变革的逻辑起点。

21世纪，信息技术快速发展，人类已进入数字时代，这一变化深刻影响着社会、职业、生活和个人。随着通信技术和人工智能的广泛应用，“重复性的常规工作将会被人工智能所取代”“社会经济运作模式和人类职业世界发生深刻变化”，对“个人自由或自我实现”提出了前所未有的挑战。育人方式更需要培育学生的“专家思维”，为尚未诞生的职业做准备，以适应未来生活和发展的需要。华东师范大学教授张华指出：专家思维即特定情境中不能用标准化的方法解决问题时产生新方法的能力；复杂交往即在不可预测的社会情境中帮助他人的能力正如杜威所说，今天的教育和老师不生活在未来，未来的学生将生活在过去。很显然，传统育人方式很难适应时代发展的高阶需求，因此在决策、选择和行动中要妥善地处理好现实和虚拟的关系，体现“合法的、负责任的、道德的”使用人工智能的综合能力[2]。

（2）评价改革倒逼的制度逻辑

十八大以来，党和国家站在“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的历史高度，系统设计、整体推进育人方式变革。从2014年开始，各个层面颁布的教育政策文件启动了新时代育人方式变革，围绕破“五唯”，从育人目标、手段、途径等方面系统解决“长于智、疏于德、弱于体美、缺于劳”[3]的根本问题，形成以德为先、以智为本、以体为径、以美为核、以劳动为重”的育人格局。特别是从2014年颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》起，党中央、国务院整体设计、稳步推进育人方式变革。宏观层面的《中国教育现代化2035》《关于深化教育体制机制改革的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》等，中观层面的《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》等，微观层面的关于全面加强新时代劳动教育、美育、体育，少先队等工作的文件，以及五项管理、“双减”等政策，使育人方式变革深入人心。

我国育人方式变革的探索已有二十余年，期间三次改革课程标准和课程方案。随着高考新方案逐步落实，形成了以评价改革倒逼育人方式改革的发展格局，新时代育人产生了新要求。2020年颁布的《中国高考评价体系》从考试命题视角回应了育人方式变革，从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答“为什么考、考什么、怎么考”的本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案，把学生从题海中解放出来，努力实现从“解题”向“解决问题”和从“做题”向“做人做事”的转变。2019年《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》正式颁布，“育人方式改革”正式以政策文件的形式出现，成为教育高质量发展的关键核心。它指出了“深化育人关键环节和重点领域改革，坚决扭转片面的应试教育倾向，切实提高育人水平”的育人方式改革路径，明确了“完善德智体美劳体系，健全立德树人机制，适应学生全面而有个性的教育教学改革深入推进”的育人方式改革具体目标，阐明了“构建全面培养体系，优化课程实施，创新教学组织管理，加强学生发展指导”等方面的具体任务。至此，教育高质量发展、育人方式变革提出了落实立德树人、提升育人质量、注重问题解决、指向素养考查、落实“双减”要求、倒逼课堂改革等新要求[4]。

2.育人方式变革的动力

（1）“人”“知”互动的成长动力

无论育人方式如何改变，都离不开知识依托。所以，科学把握教育和知识之间的关系成为决定育人方式变革的根本动力，对于知识的理解和认识决定着育人的方式。中国古代把知识确定为三个层面：一是知识，“知者不惑，生也有涯而知也无涯”是代表；二是智慧，“是非之心，智之端也”属于智慧层面[5]；三是“闻一而知十”才是真正的知晓，强调知行合一。2022版课程标准提出了“