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文化要素融入小学英语课程的路径探究

摘要引导学生形成包括语言和文化在内的知识、能力并发现、理解、判断并最终形成正确的态度和价值观是新时代赋予英语教学的重要使命。在2022新课标中，文化要素在外语课程与教学中的重要意义进一步凸显。文章主张一线教师要从新课标的本体理解入手，反思教学实践误区，顺应时代需求，满足学科课标发展等三个层面认识到文化要素在小学英语课程中的重要意义，并以此为基础提出“激趣为主、感知体验，多元呈现、层层递进，内容多彩、形式多样，介绍对比、自信开放，鼓励合作、推动交流，自由自主、创意创新”等文化要素融入小学英语课堂的六大路径，为学生生成文化沟通、文化交流、文化自信的核心素养能力提供助力。

关?键?词文化要素；小学英语；英语教学；英语课程标准

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版新课标”）颁布与实施标志着以核心素养为纲要的育人内容和育人理念初具雏形。培养高素质、具有文化素养的外语人才是外语教学的重要任务。在2022年版新课标中，文化要素以“文化知识”的表述形式出现，在四个课程总目标中位列第二，在六个课程内容要素中排在第四；在小学阶段对应的一级、二级中共含有10点更加具体的内容要求；在附录中也包含了文化相关的词汇表和教学案例。至此，教者要教文化、学习者要学文化，语言与文化密不可分的理念在外语教育界已然成为共识[1]。

英语学科文化素养的价值取向需要依托有意义的课程内容和教学路径来实现。作为英语学科核心素养重要内容的文化要素，不仅仅要求学生满足于不同文化的理解、跨文化交流意识与能力的生成，而且要求學生在理解的基础上，形成辨别和取舍，进而认同、汲取优秀文化，并将其内化为行为与品格。学校是育人的主阵地，课堂是育人的主场所，教师是育人的责任人，小学英语教师作为文化要素融入育人环节的主要实施者和执行者，其对于文化要素的理解必然影响着英语学科在学生核心素养形成与发展的关键作用。文章从探究文化要素融入小学英语课程的意义入手，继而从理论和实践两个层面结合具体的课堂教学案例，为文化要素融入小学英语课程教学的全过程提供可供借鉴的策略与路径。

一、文化要素融入小学英语课程的现实意义

义务教育英语课程应该促进学生在理解、比较、借鉴不同优秀文化的基础上，形成跨文化沟通与交流的意识和能力，发展客观、理性看待世界的综合素养。然而，受教育功利化、应试化以及工具主义理念的影响，当下的外语教学模糊甚至是颠倒了文化要素的重要作用及意义，忽视语言产生与发展过程中历史传统、风俗习惯、价值观念等，人为地将承载语言的文化剥离，英语学科降维为考试学科，英语学习变得枯燥乏味，学习者的学习兴趣匮乏。因此，从本体意义厘清对现有文化要素的理解误区，融合时代和学科发展的要求与规律，倡导英语课程工具性与人文性的和谐发展，对于英语学科以及学生核心素养的发展都具有重要意义。

1.清本溯源，打通文化要素“入课程进课堂”的最后一公里

重视文化要素在外语能力发展和外语人才培养过程中的浸润作用是英语课程的新发展和新诉求，不仅有利于培养学生树立“国际视野、涵养国家情怀、坚定文化自信”等核心素养，更是实现英语学科育人的基本要求。因此，要唤醒师生文化主体自主性，反思传统英语教学中对于文化要素本体理解不深入、不全面的做法，在英语教育教学过程中边破边立，谋求新的学科发展思路。

尽管学界和一线教师对于文化要素融入教育教学全过程的重视程度与日俱增，但是通过对一线小学英语课堂教学的观察与诊断，人们很容易得出“文化要素及其相应的教育教学是缺失的”这一基本结论。造成上述现状的原因是多元的。首先，高校在英语教师的师资培养过程中，未能从理论和实践两个层面有效地向准教师传递“为什么要教文化、怎样教文化”，更缺少“怎样针对小学生认知特点来教文化”的课程设置和实训训练。其次，在实践教学中，部分教师往往只注重对英、美等主要英语国家文化的学习，忽视帮助学生了解其他以英语为官方语言国家文化的了解；仅局限于人文知识相关的文化要素普及，尚未打开科学、自然、体育等切入英语学习的多种视角。甚至有些英语教师只设定了英语学习的应试目的，无视英语学习对学生成长成才的长远目标，有意无意地忽略教育评价中难以量化的文化要素，一味满足于做题、考试、分数，加剧了学生英语学习“学过即忘、能应试不能交流”的现实窘境，最终导致学生英语学习“习得性无助”等心理的产生，学生一学英语就头疼。最后，部分教师一味强调学习异国文化、了解其他国家的文明和先进之处，而且往往只讲国外优秀的地方；还有一些教师缺乏自信，对跨文化交际理解偏颇，对本地、本土的文化知之甚少却大谈海外的文化，甚至把中国和外国的文化截然割裂开来、相互对立。类似教学实践行为既无助于帮助学生形成客观、理性地看待多元世界的能力与素养，又阻碍了学生家国情怀与社会责任的发展