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科教融合背景下小学生科技教育的实践进路

摘要科教融合在科技创新后备人才的培养过程中具有重要意义，不但促进学校科学教育的发展，也能完善校外科学教育，开发科学课程教学资源，培养具备问题解决能力的科技创新后备人才。小学生科技教育推进过程中还存在优秀师资稀缺、适合的课程资源不足、适宜的深度体验不够、灵活的主题选择欠缺、完善的反馈体系缺失等问题。多年的研究与实践发现，可以从“项目式”教师培训，打造融合型师资队伍；“主题式”课程开发，选择融合性教育内容；“沉浸式”活动体验，开展融合性学习方式；“菜单式”基地共建，形成融合性学习社区；“互动式”反馈体系，探索融合型教育评价五个方面，紧密科学和生活的联系，提高学生的科学素养。

关键词科教融合；科学教育；科技创新；融合性教育；小学生

“科教融合”最早可以追溯至19世纪德国教育家洪堡提出的“科研与教学相结合”的理念，随后欧美各国开始广泛重视。在中国，科教融合起步较晚，主要集中在高等教育领域。

当前我们对“科教融合”内涵的认识有：1.科教部门之间的结合；2.科教活动之间的结合；3.科教机构之间的结合。本文重点讨论的是第3种，即，基于科普与教学相融合的各类科技场馆、科研机构、高校科普馆等与学校之间的结合。

2020年10月，教育部与国家文物局联合印发了《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，科教融合正在从高等教育阶段向基础教育阶段延伸，在我国进行素质教育改革的大背景下，实行科普场馆与学校教育的互补与合作是一种必然的趋势。

一、小学开展科教融合教育的现实意义

1.促进学校科学教育的发展

尽管学校科学教育在培养科技人才方面扮演着至关重要的角色，但校内教育难以满足人才培养的需求。校内科学教育主张以探究为主要教学方式，其势必会在知识获取的数量上有所牺牲。再加上校内资源受限，难以为学生提供丰富且多样的实践经验。因此，我们需要探索其他方法和途径，以促使学生获得更多的知识，将学习与社会相结合。学校可以充分利用校外场馆和科研资源，做好学生的课前学习或课后延伸，开展更富创意、更丰富的课堂教学，从而激发学生的兴趣和提升其参与度。

2.促进校外科学教育的完善

若学生仅仅通过参观科技场馆来进行校外科学教育，他们所获得的将仅是零散、片段化的科学知识，无法构建起科学思维体系[1]。科技场馆和科研机构通过与学校和教师的合作，能够更为深入地了解学生和教师的需求，更有效地利用自身资源为学生提供更为丰富、更为真实的科学学習体验。

3.开发科学课程教学资源

当今社会，科技教育资源十分丰富，除了周围随处可见的与科技相关的场景和物品外，还包括各类科技场馆、科研机构、高校科普馆等。我们有必要建立整合科技教育资源的课程，以更好地培养科技创新的后备人才。通过科教融合，可以开发出更多高质量的课程教学资源，从而持续推动科学教育工作，并为科技创新后备人才的培养提供长期的支持。

4.培养具备问题解决能力的科技创新后备人才

创新是一种高度的自主行为，而激发个体创新行为的原动力就是“问题”[2]。只有当学生在实践中遇到问题并志在解决时，才会对现有认知保持怀疑态度，并提出大胆的假设。为寻求答案，他们必须持续进行假设、验证、重新假设，直至问题得以解决。科教融合有助于丰富学生的学习体验，创设真实且复杂的问题情境，从而培养学生在学习过程中解决问题的能力，这对于培养科技创新的后备人才至关重要。

二、小学科教融合教育中存在的问题

发达国家的政府与机构非常重视科学普及与科学教育的融合[3]，科教融合在我国虽起步较晚，但科技博物馆在科学教育工作中的跨部门协作意识正得到加强，合作模式和基础已初步建立[4]。然而，这种合作仍然存在诸多不足。本文以笔者所在的江苏省南京市栖霞区为研究对象，选取了5个具有代表性的小学教育集团共15所小学，分别进行了针对五年级小学生和小学科学教师的问卷调查，并走访了区域内12个科普教育基地、高校科普馆。通过调查，发现以下问题。

1.优秀的教师资源相对稀缺

一线科学教师在师范院校所学专业有物理教育、化学教育、生物教育等，然而这些专业均未全面涵盖科学教育的四大领域，即生命科学领域、物质科学领域、地球与宇宙科学领域、技术与工程领域。此外，师范院校中所学的专业知识往往较为深奥，难以直接应用于小学科学实践中。受制于学习经历，他们也很少有机会深入了解科技馆。从教以来，有科教融合工作经历的教师仅占3%。与此同时，科技馆的科技辅导员通常并非一线基础教育从业者，他们对于学生的了解可能有所欠缺。

2.适合的课程资源不足

在学校科学教育方面，目前主要以现有的科学教材为主要教学资源，缺乏适合当地特色和需求的校本课程。在我们调查的15所学校中，仅有1所学校拥有自行开发的科学教育校本课程，而其他学校的科学教育仅限于零散的科教实践活动，缺少系统性的教学支持，由此可以明显看出校