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浅谈“支架理论”在初中语文作文教学中的应用探讨

摘要：在初中语文作文教学当中，作文教学是一个学习的重点与难点。语文作文教学具有多样化的教学方式，而将支架理论这样的全新教学理念有效地应用于初中语文作文教学中。教师要应依据学生的学习心理特点、作文写作水平，由易到难地进行递进式学习。充分激发学生的语文作文学习兴趣，让学生能够学习与掌握更多的语文作文写作的知识与技能，有效地提升学生的语文作文写作水平。

关键词：初中语文；作文教学；支架理论；应用探讨

在当前新课改的发展背景下，对初中语文教学提出了更高的要求。在初中语文作文教学当中，教师不仅要教授给学生语文作文写作的知识与技能，更为重要的一点在于，要培养学生的创新能力与实践运用能力，进一步拓展学生的发散性思维。在初中语文作文教学中有效地应用支架理论，能够让学生围绕知识、技能、思维、情感等几个支架体系，让学生能够进行深入全面地语文作文学习。

一、构建学生的认知支架，增进学生的语文知识积累

众所周知，语文知识是教学作文写作的源泉，如果学生的知识积累较少，在教学作文写作时，就难以写作出能够打动人心的优秀文章。在支架理论的指导下，通过有效地培养学生的认知支架，教师就必须积极鼓励学生在基于语文教材内容的前提下，较多地阅读各种课文书籍，通过拓展学生的阅读领域，促进学生认知支架能力的发展，同时，也能够有效地提升学生的语文作文写作水平。

例如：在教《故乡》一课时，第一、教师可在课堂教学导入环节，启发学生进行学习思考。同学们的故乡在哪里？你对于故乡具有什么样的感情？你是否了解与《故乡》这篇课文的相关的知识？请同学们围绕这些问题进行学习讨论。学生通过合作交流学习，能够学习与掌握与课文相关的知识内容，为接下来深入地学习课文知识奠定下一个良好的基础。第二、课文的写作方法与写作技巧的分析，《故乡》一文在写作过程当中，对于人物的分析与环境描写较为注重前后的对比，直观形象地展现语文知识内容。积极引导学生深入思考作者如何有效地运用对比写作手法，充分展现出人与事的发展变化情况。教师可指导学生通过围绕重点内容进行深入全面地学习：1.通过对《故乡》人物“母亲、我、宏儿、闰土、水生、杨二嫂”的人物形象分析，以及人物形象与写作环境的相互融合，深入地探讨教学主题，2.把握对比描写的写作手法在文章当中所起到的作用。第三、教师可在课堂教学当中，推荐给学生进行拓展性阅读，阅读描写故乡的相关课外读物《乡关何处》《故里三陈》《边城》，让学生通过阅读这些课外读物，能够更好地学习积累语文知识。第四、教师可安排学生写作习作《梦里故乡》，让学生将从课文《故乡》当中所学习到的写作方法与写作技巧充分运用于习作写作当中。同时，也要在习作当中通过一些具体的事例，充分展现自身对于故乡的真挚情感，从而写作出具有真情实感的优秀习作。因此，通过有效地培养学生的认知支架，在增进学生的语文知识积累的同时，能够促进学生作文写作水平的发展。

二、构建学生的技能支架，让学生具备灵活学习能力

在初中语文教学当中，以往传统的语文作文教学，教师大都会采用单一化的语文作文教学方式，容易产生教学的思维定势。学生只能被动式地进行作文写作，难以有效地提升学生的写作水平。而通过采取构建学生的技能支架，能够让学生将所学的知识技能，进行实践运用，从而让学生具备灵活学习能力。

例如：在教《紫藤萝瀑布》一课时，第一、教师可安排学生通过深读课文，感悟这篇课文运用优美语言与丰富哲理，充分运用托物言志写法。教师可进一步引导学生深入思考课文是按什么写作顺序描写紫藤萝的？学生通过自主思考之后，能够回答出课文的写作思路是是“见花意”—“赏花乐”—“悟花情”，通过这样的顺序渐进式地描写紫藤萝的。第二、通过比较阅读，进一步认知与了解课文当中的写作方法。通过采用托物言志写法，深入细致地描写紫藤萝形象，表达作者自身的真挚情感，寄托作者所生起的感悟。教师还可引导学生将《紫藤萝瀑布》《爱莲说》《陋室铭》这三篇文章进行比较学习，分析其在写作方法上具有何种共同点？学生通过自主学习与合作交流学习之后，能够总结出这三篇文章都是运用托物言志的写法，以“写其物、言其志”来展现作者的思想情感。第三、在作文写作当中，课文所描写的知识内容，从细节化描写展现紫藤萝之美。课文当中的写道：“紫色的大条幅上”，通过“紫色”“大条幅”不仅较好的写出了紫藤萝具有“紫色”的主色调，“每一穗花颜色便上浅下深”教师可指导学生分析这一句，通过描写紫藤萝的上浅下深紫色渐进式的变化，展现出紫藤萝的紫色浓淡相宜，富有颜色层次变化，这样的色彩变化，充分展现出紫藤萝之美。第四、教师可布置学生写作习作《梅花之美》，教师可引导学生充分运用这篇课文当中所展现出的写作知识技能，采用托物言志的方式，展现梅花在严冬之时，傲立于风雪当中的不屈