新课改背景下高中地理教学策略创新探究.docxVIP

新课改背景下高中地理教学策略创新探究

新课改的深化推进，迫切需要高中教育不断创新。地理作为高中阶段的重要学科，主要以培养有社会责任、有生活品味、懂和谐共生、掌握实践应用技术的人才为主。这就需要教师在教学活动中既关注知识的传授，又重视学生核心素养的发展，使学生在学习的同时，不断提高区域认知能力、地理实践能力以及人地协调观念。所以教师在实际教学中，应注重突出学生的主体地位，树立以人为本的教学理念，结合教学内容和学生实际情况，灵活选择教学方式和方法，进而提高地理教学质量。

一、新课程改革背景下高中地理教学的特点

（一）突出学生主体地位

在新课标全面落实背景下，学生不再是被动的知识接受者，而是学习地理的积极参与者。所以在高中地理教学中，必须突出学生主体地位，引导学生主动分析、积极思考，在熟练掌握地理知识的同时，将所学知识应用到实际问题解决中，进而达到学以致用、融会贯通的效果。

（二）注重跨学科学习

众所周知，高中地理教学的主要内容包括人地关系、社会人口、资源环境等方面，这些教学内容不仅具有鲜明的发展性和时代性特点，也与政治、历史等学科的知识息息相关。所以教师在教学中应注重跨学科综合学习，在有机整合各学科知识的同时，帮助学生形成全面、完善的知识结构，进而提高学生的综合素质。

（三）注重理论与实践相结合

高中地理分为必修课和选修课，这也在一定程度上突出了实践性和理论性的特征，有利于学生拓展视野、丰富知识面，并在潜移默化中提高人文素养。从教学难度和教学容量方面展开分析，新课标的实施相对减少了理论知识，适当增加了探究性内容，并且强调课堂教学要联系实际生活，使学生真正认识到地理知识存在于生活中的方方面面，进而提高学习水平。

二、新课程改革背景下高中地理教学创新策略

（一）创新教学内容

在新课程改革持续深入背景下，对地理教学内容进行加工和处理，是促进教学活动顺利进行的关键所在。这就需要教师从两个方面入手，其一是尽可能减轻学生在学习概念性、抽象性知识时的负担。其二是补充培养学生学科核心素养的材料。具体来说：

1.减轻学生概念性、抽象性知识学习负担

高中地理教材在编写过程中引入了大量图文资料，教师需要结合新课程改革要求，基于认知心理学理论，对教材中的各种知识类型、教育功能加深认识。在此基础上，将教材中概念性、抽象性知识进行整理，如地理概念、地理规律等，并通过提供案例的方式将复杂知识简单化、抽象知识具象化，进而加深学生对知识的理解。另外，在传统教学过程中，很多教师受应试教育影响，只关注学生学习成绩，要求学生对概念性、抽象性知识进行死记硬背。但在新课程改革背景下，这种教学方式显然与新高考模式不符。对此，教师需要全面掌握教材内容，在熟悉“教学大纲”的基础上，明确每个单元的教学重难点以及情感态度发展方面的需求。在教学设计中既要加强教学大纲和教学要求之间的联系，又要梳理知识点之间的逻辑关系，进而帮助学生构建完整的知识体系。但需要注意的是，传统教学方式之所以长时间使用，必然有其优势所在，所以教师在优化教学内容的同时，也要对传统教学方式进行批判性继承，利用板书将地理知识之间的关系准确呈现，使学生在由浅入深、循序渐进的学习活动中提高学习能力，增强对重难点知识的驾驭水平。

例如，在《自然灾害的成因》教学过程中，教材中对自然灾害的定义是“因自然异常或快速变化，造成的人员伤亡、财产损失、资源环境破坏的现象或事件。”由于概念本身具有抽象性特点，所以为了让学生对相关概念加深印象，教师可以使用板书的方式将知识点完整、有序的呈现给学生。如先分析影响自然灾害损失大小的主要因素，包括自然变异的速度、强度及自然变异发生地人口密度等。同时让学生说出常见的自然灾害类型，包括洪水、地震、农林业灾害等。在此基础上详细分析自然灾害的成因。学生在教师层层递进的引导下，可以形成完整的知识框架，进而加深对地理知识的理解和掌握。

2.补充培养学生核心素养的教学内容

发展学科核心素养是新课程改革的重要要求。教师需要在充分利用地理教材的同时，根据地理学科核心素养发展需求补充相关材料，通过情境创设的方式拓展学生视野、丰富学生知识储备量，同时帮助其形成正确的情感态度和价值观念。以上提到的减轻学生学习负担，并不是缩减课堂教学内容，而是要深入挖掘地理学科的育人功能，切实提高教学质量。在为学生提供案例、事实等材料的同时，学生的科学意识、环保意识和持续发展观念也会显著提升。

例如，在开展《走近桂林山水》一课教学过程中，教师可将课前制作的《喀斯特地貌：云贵高原峰丛》“微课”在课堂上进行播放，让学生在声情并茂的云贵高原喀斯特地形地理知识的讲解中领略祖国大好河山，深入认识“喀斯特地貌”的特点和形成原因，掌握识别方法，懂得这一地貌与区域自然地理环境的关系。通过补充教材以外的“视频实景”内容，再借助多媒体和“微课”为学生创设身临