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幼儿园语言教学活动中教师提问研究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,语言能力是在运用过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个使幼儿能说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境,教师要关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉幼儿的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。[1]教师提问是塑造幼儿思维、促进幼儿语言发展、培养幼儿合作与个性化学习的关键工具,是引导幼儿学习、激发幼儿兴趣与探究欲望的重要途径,也是提升语言教学活动质量的重要手段。本研究以通辽市A幼儿园小班教师为研究对象,该幼儿园是一所市级示范类幼儿园,办园历史悠久,文化底蕴深厚,拥有完善的教学机制和雄厚的师资力量,具有一定的代表性。在征得幼儿园领导和班级教师同意后,研究者随机抽取5名符合条件的教师,在不影响正常教学的情况下,以旁观者身份录制每名教师2节语言教学活动,并对任课教师进行访谈,共收集到10个教学案例和294个教师提问。本研究通过了解教师提问现状,探究语言教学活动中教师提问存在的问题及其产生的原因,提出切实有效的策略,以期提升教师提问在教学中的效果。

一、存在问题

本研究结合观察和访谈结果,从提问主体、提问类型、提问对象、候答时间和理答语言五大维度分析幼儿园语言教学中教师提问存在的问题。

(一)提问主体以教师为主

本研究从教学活动参与者的角度,将提问主体划分为教师和幼儿。通过整理教学案例发现,在294个教师提问中,教师发起的提问共291个,占99%;幼儿发起的提问共3个,占1%,说明发起提问的主要是教师。对教师进行访谈“您如何看待语言教学活动中幼儿发起提问的现象”,教师表示“要给予幼儿提问的机会,幼儿提问是幼儿展示和表达自我的良机”“尽管幼儿提问很重要,但在实际教学中很难实现”。可见,教师能够认识到提问在幼儿园语言教学活动中的重要性,有助于幼儿大胆发表观点,但在实践中,教师难以调动幼儿提问的积极性,难以实现平衡且有效的语言教学互动。因此,幼儿园实际的语言教学活动中以教师发起提问为主。

(二)提问类型以封闭式提问为主

有研究以问题答案是否固定作为划分依据,将教师提问类型分成开放式提问和封闭式提问。[2]本研究采取上述分类方式,开放式提问指没有固定答案的提问类型,封闭式提问指具有固定答案的提问类型。观察数据显示,封闭式提问的数量是265个,占90%;开放式提问的数量是29个,占10%;这说明教师提出的封闭式问题较多,开放式问题较少。当访谈教师“在幼儿园语言教学活动中,您如何设计提问类型”时,教师表示“通常会根据教案设计问题,很少考虑问题的类型”“设计的问题达到语言教学活动的目标即可,对问题类型没有过多关注”。可见,教师更加注重教学内容和教学节奏,主要以封闭式提问为主,未能充分关注问题类型设置的比例。

(三)提问对象以集体为主

提问对象指教师提出问题后,选择回答问题的幼儿。教师提问的对象可以划分为集体幼儿和个别幼儿,本研究按提问对象将教师提问分为集体提问和个别提问:集体提问指教师提问后,幼儿一起回答问题;个别提问指教师提问后,个别幼儿回答问题。通过调查发现,集体提问的数量为205个,占70%;个别提问数量为89个,占30%。这表明教师提问的对象以集体为主,缺乏个别提问。根据访谈问题“您在进行幼儿园语言教学活动时的提问对象是集体幼儿还是个别幼儿”,教师表示“将整体与个别结合,提高幼儿的语言表达力”“集体提问和个别提问根据活动目标确定”。可见,教师对集体提问和个别提问的选择看法不同,但教师在幼儿园语言教学活动中会以集体提问为主。

(四)提问候答时间短暂

等待时间要依据幼儿对问题的认知水平具体分析,比较适合的等待时间为3—15秒。[2]本研究将候答时间划分为0—3秒、3—5秒、5秒以上。分析录课内容可知,在294个候答数据中,候答时间为0—3秒的共282个,占96%;候答时间为3—5秒的共6个,占2%;候答时间为5秒以上的共6个,占2%。教师等待幼儿的回答时间集中在0—3秒,候答时间为3秒以上的占4%。归纳数据后,对教师进行有关候答时间的访谈“您认为等待幼儿回答问题一般需要多久”,教师表示“应该等待5秒”“需要给幼儿3秒的思考时间”。可见,教师不了解合适的候答时间,候答时间普遍较短。

(五)教师理答缺乏针对性

理答指教师对幼儿回答问题后的反应和处理。有研究按幼儿回答正确(前5个维度)或错误(后7个维度)将理答方式划分为12个维度:肯定表扬、重述问题、追问、不置可否、复述、批评、否定、重复问题、给予提示、说出答案、提问他人、不置可否。[3]本研究围绕肯定表扬、追问、重述问题、重述答案和不置可否五个维度展开。调查结果表明,在教师对幼儿的理答中,肯定表扬的数量有18个,占6%;追问的数量有40个,占14%;重述问题的数量有30个,占10%;重述