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菽学研究

小学语文洎主•探究•释疑”课堂模式的研究

■福建省平和县第三实验小学陈惠芸

新课程改革背景下,小学语文课堂愈发重视学生挥教师对学生知识学习的“释疑”效能。

的主观能动性,倡导学生遵循“自主•探究•释疑”课堂学生通过“自主•探究•释疑”学习模式,既强化

模式完成知识内容的学习,强化学生课堂学习的主体了个人自主学习能力，又充分调动了学习的积极性,

地位,为“以生为本”思想理念的实践创造优势,锻炼密切了师生交流，是构建小学语文高效课堂不可多

发展小学生的语文学科素养和思维能力等，确保小学得的教学模式。

语文课堂教学舲现阶段育人理念的各项诉求。二、小学语文“自主•探究•释疑”课堂模式构建

一、小学语文构建“自主•探究•释疑”课堂教学的有效策略

模式的重要意义（一）明确语文课堂教学主题，激发学生自主思

首先，“自主”学习环节是学生调动主观能动性,考活力

发掘自身对教师所传授知识的疑惑，激发思维活力不同的语文课堂教学主题不一，漫无目的地随

的第一步,也是学生探究学习活动开展所必须经历机学习并不利于学生发现问题,甚至还会降低学生

的课堂环节。正所谓“学起于思，思源于疑”,学生要自主学习的有效性,造成不必要的课堂教学时间浪

想找到知识学习的疑惑，就需要拥有足够的时间,通费，所以语文教师应明确自主学习的主题，让学生围

过自主学习寻找内心存在的疑惑,而不是一味地等绕课堂教学内容的核心主题发掘问题、寻找问题，为

待教师提出问题,更不是被动地等待教师的知识灌后续“探究”的质疑解难寻找方向。教师可通过课前

输。自主学习能力的锻炼强化，也是素质教育理念教学备课明确语文自主学习活动的主题，利用多媒

下要求学生所具备的学科能力，是小学生“探究•释体技术展示PPT、微课等,构建不同的自主学习主题

疑”学习活动开展的必要前提。情境,让学生代入情境自主探索,吸收情境所提供的

其次，“探究”学习是学生“自主”学习遇到疑难知识信息，并思考内心所存在的困惑，激发自身深入

困惑以后,寻找解决问题困惑的有效举措,在此过程思考学习的活力。同时，学生还要切实地将所存在

中能促使学生围绕“自主”学习的主题开展深层次的的疑惑转化为具体的探究学习目标，便于下一阶段

学习活动，与同学积极交流协作学习，充分调动运用侧重性地与同学开展合作探究学习，尽可能地贴近

自身的语文知识储备，探究解决问题的有效方法。真实所需,确保课堂自主学习活动开展得真实有效。

同时，探究学习环节还能帮助学生进一步提升各种以《观潮》一文自主学习环节设计为例，这一课

语文知识技能的相互转化能力，结合不同问题情境自主学习的核心要点在于“阅读体会感悟钱塘江大

选择对应的知识内容，并在探究学习中吸取其他同潮的奇特”以及“关键词句的研读及文章课本语言表

学的观点见解,持续拓宽个人的认识视野，逐步解答达的特点”，这些都是学生在该文阅读学习中较为容

内心所存在的疑惑，是解决问题的主要手段。易遇到疑问困惑的地方，也是学生课文研读学习的

最后,“释疑”环节则是对“自主•探究”学习环节核心。而教师需要将此转化为学生自主学习的主

的补充拓展，巩固已获得的学习成果,发挥教学评价题，然后设计特定的微课用于教学导入环节,还原钱

对学生解疑释惑的效能。在增进师生感情的同时进