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紧扣“课标”关注读写结合迈好习作第一步

——统编小学语文三年级上册习作教学思考

浙江省台州市黄岩区西江小学教育集团王巧

［摘要］三年级是一个低年级“写话”到中年级“习作”的过渡阶段。教学这一学段习作要注意两个关键点：一、紧扣课标，明确第二学段的习作目标。在情感态度上坚持“兴趣本位”，在表达能力上实现“写清楚”，以及培养“学习修改”的写作习惯和“分享习作”的读者意识。二、读写结合，关注单元内知识互联。统编教材以“语文要素”为主线架构起单元“读写一体化”的结构。习作能力作为这根主线上重要的板块和其他板块间存在紧密的知识互联。

［关键词］三上习作读写结合习作单元留心观察

“语文课程，致力于培养学生语言文字的运用能力。”［1］“听说读写”这是语言文字的运用能力的最主要四个能力。在这四个能力里，书面表达能力作为一种外化的表现能力，主要体现在学生的习作上。

三年级是一个由低年级“写话”到中年级“习作”的过渡阶段。我们老师既要对前期的“写话”进行巩固，又要为后期的习作打下一个基础，这个阶段对于学生习作将来的走向是具有重要意义的。那么，统编教材语文三年级上册习作目标是什么？教材是如何编排的？特殊单元——习作单元如何进行教学？

一、紧扣课标，明确年段习作目标

《语文新课程课标准》是我们教师教学、学生学习的直接依据，所以我们首先要通过研读《语文新课程课标准》明确第二学段的习作目标。

1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3.能用简短的书信、便条进行交流。

4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5.学习修改习作中有明显错误的词句。

——《义务教育语文课程标准(2011年版)》第二学段习作目标

细读《新课程标准》第二学段习作目标结合三上语文教材习作教学内容，我读到了以下几个关键词，分别是乐于表达、内容写清楚、学习修改、分享习作。“乐于表达”指向对待写作的情感态度，“内容写清楚”指向书面表达的能力，“学习修改”则是指向培养良好的写作习惯，“分享习作”是指向读者意识的培养。

（一）情感态度——坚持兴趣本位

三年级作为习作的起始阶段，要坚持“兴趣为本”。“乐于表达，增强习作的自信心。”是中段习作的首要任务。让孩子爱上写作是我们的最高目标；让孩子不恐惧写作文是我们习作教学的底线。

我们来罗列一下三上语文八个主题单元习作的内容和要求（见图1），仔细通读习作要求“学习写”、“尝试写”、“试着写”、“学写”这些词语出现非常频繁。其实，编者的意图已经很明显了，三年级上册只是一个习作的起始阶段，我们要降低要求重视对学生习作的兴趣和热情的培养激发，让学生敢于写，乐于写，实现与二年级“写话”的自然衔接、平稳过渡。

课标中对于第二学段习作表达更是明确提出“能不拘形式地写在自己的见闻、感受和想象。”。使学生无拘无束地自由表达，这是习作教材编写时所追求的一个目标。比如第三单元编童话故事，课文中提供了九个关键词，让学生任选几个词语来编童话。在写作指导中还补充道：可以从上面任选一个或者几个，如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如“小公主”、“月亮”。编者在意图给孩子创设一个极为自由的空间，让学生尽可能写自己想写的内容，尽可能无拘无束地自由表达。再比如第八单元“那次玩得真高兴”，可以说是一个完全开放的习作。不提任何范围，学生可以写任何一件印象最深的最快乐的生活经历。

所以，我们教师在教学的时候要领会编者目的，以“兴趣为本位”。这个兴趣也许是将来孩子一辈子在写作上具有“燎原之势”的“星星之火”。

（二）表达能力——核心目标“写清楚”

课标第二条“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”从这条要求我们看到《课标》对于中段学生在表达上所要达成的核心目标——“写清楚”。

曹爱卫老师在她的《紧扣“写清楚”迈好习作第一步》中对课标在表达“写清楚”上的分析极为透彻，她说：“第2条目标是在观察的基础上，能‘不拘形式’地写，且在写的过程中，强调把‘自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚’，如用提取关键词的方式来呈现，就是‘不拘形式’‘写清楚’；第3条目标，指向实用类文体的习作，实用类文体的重点是‘格式正确，写清楚关键信息’，如用提取关键词的方式来呈现，也是‘写清楚’；第4条目标，尝试运用‘平时积累的语言材料’，目的是为了‘写清楚’，尝试运用‘有新鲜感的词句’是对语言品质的要求，如用提取关键词的方式来呈现，则是‘写清楚’‘有品质’；第5条目标，非常明确，修改最终指向的是准确