小学数学北师大版教学：四上《角的度量》1教案设计.doc

一、借助长方形小白板,帮助学生建立“线”“面”“角”的度量结构在角的度量教学中,要进一步培养学生的度量意识,其中最关键的是要帮助学生建立

“线”“面”“角”的度量结构通过对教科书进行纵向分析对比,可以发现,能把平面图形的三个基本要素“线”“面”“角”联系起来,并且具有可测性,长方形是最具有典型性的。因此,本节课设计了观察长方形白板的情境,并启发学生根据线和面的测量联想、推理得到角的测量方法。长度的测量是用较小的线段作为标准去测量,后来产生了测量单位和测量的工具;面积的测量是目较小的正方形的面积作为标准去测,也产生了测量的单位,并推导出计算面积的公式,这实际上是间接的测量方法。学生通过联想推理不难得到角的测量也应该用较小的角作为标准,也应该有自己的测量单位、测量工具和测量方法。数学知识是普遍联系的,联想学过的知识,通过类比推理出解决角的测量的新方法。在这个过程中,不仅培养了学生的推理能力,同时,通过一个白板把“线”“面”“角”的度量联系起来,让学生感受到无论是度量什么,度量的方法是一样的,即先定义一个小单位,所有的被测物就可以用包含小单位的个数加以衡量。所以在每一次学习度量的时候,都有必要让学生从整体上初步感知、了解度量的特征,整体感知度量的结构

二、通过“量一量、说一说、想一想、看一看”等操作活动,让学生经历1°角的产生、发展过程对学生度量意识的培养其中很重要的一方面是让学