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《用两步连乘解决实际问题》教学设计

教学内容：教科书第11页例6和随后的“想想做做”。

教学目标：

1．使学生经历用两步连乘解决实际问题的探索过程，进一步积累对相关数量关系的认识，体会从已知条件出发确定解题思路这一策略的特点，能用两步连乘正确解答相关的实际问题。

2．使学生在解决问题的过程中，进一步培养灵活组合信息解决问题的意识，体会解决问题方法的多样性，提高解决实际问题的能力。

3．使学生主动与他人交流解决问题的过程和方法，进一步增强合作意识和反思意识，体会数学学习的乐趣。

教学过程：

一、教学例题

1．出示例6的场景图（暂不出示图中的问题）。

提出要求：看图说一说，图中一共有几袋乒乓球，每袋有几个，每个乒乓球的价格是几元。

2．启发：根据这里的三个已知条件，你能求出哪些问题？

引导学生联系“有6袋乒乓球”和“每袋有5个”，想到可以求“一共有多少个乒乓球”；联系“每个乒乓球2元”和“每袋有5个乒乓球”，想到可以求“买一袋乒乓球要多少元”；等等。

3．呈现教材提出的问题：买6袋乒乓球要多少元？

要求学生各自列式解答。

学生解答后，组织交流。结合交流着重明确如下两个基本思路：

（1）先算买一袋乒乓球要多少元，再算买6袋乒乓球要多少元。

（2）先算6袋乒乓球一共有多少个，再算买6袋乒乓球一共要多少元。

4．追问：你是怎样想到可以“先算出买一袋乒乓球要多少元”的？你又是怎样想到可以先算“6袋乒乓球一共有多少个”的？

在学生交流的过程中，相机明确：可以根据“每袋有5个乒乓球”和“每个乒乓球2元”这两个条件，想到先算出“买一袋乒乓球要多少元”；也可以根据“每袋乒乓球有5个”和“一共有6袋”这两个条件，想到先算出“6袋乒乓球一共有多少个”。

5．回顾反思：你能把例题中的已知条件和所求问题再连起来说一说吗？

通过解答这道题，你觉得自己又有了哪些新的收获和体会？

【设计说明：先让学生从场景图中找到相关的信息，再启发他们根据对相关数量关系的已有认识对找

到的信息进行合理、灵活的组合，并提出相应的问题，既有利于培养学生的问题意识，又不落痕迹地启迪了解决问题的方法。学生列式解答后，一方面通过交流，帮助他们进一步明确解决问题的思路，即“先算什么，再算什么”；另一方面通过适时的追问，使他们对“从条件出发分析和解决问题”的策略形成更为清晰的认识。这样的过程自然流畅、层次分明，有利于学生逐步提升思维、升华认识。】

二、指导完成“想想做做”

1．做“想想做做”第1题。

先让学生从每组的三个条件中选出两个，说说可以算出什么、怎样算；再要求他们把每组的三个条件全部联系起来，说说还能算出什么、怎样算。

2．做“想想做做”第2题。

先让学生看图说说这道题的已知条件有哪些，要求的问题是什么。组织交流后，再要求他们把已知条件和所求问题连起来说一说。

鼓励学生各自列式解答。

学生解答后组织交流，突出：要求一共运走多少千克，可以先算出一车有多少千克，也可以先算出一共运走多少筐。

3．做“想想做做”第5题。

（1）出示“平均每人每天组装7台电脑”，组织讨论：根据这个已知条件，你能想到什么？

学生讨论后，明确：根据上面的条件，可能想到“1人几天能组装多少台电脑”，或“几人1天能组装多少台电脑”，也可以想到“几人几天一共组装多少台电脑”。

（2）提出要求：观察题中的场景图，并把已知条件和所求问题连起来说一说。

追问：“他们5天一共能组装多少台”里的“他们”是指几人？

（3）让学生各自列式解答，再要求他们对照算式说说每一步计算的实际含义，以进一步明确解题思路。

4．课堂作业：要求学生独立完成“想想做做”第3、4、6题。

三、拓展应用，回顾总结

1．呈现超市场景：

牛奶若干箱，每箱标注“12袋”，每袋标价“2元”；

矿泉水若干箱，每箱标注“15瓶”，每瓶标价“2元”；

果汁若干箱，每箱标注“18瓶”，每瓶标价“4元”

啤酒若干箱，每箱标注“24罐”，每罐标价“3元”；

方便面若干箱，每箱标注“20袋”，每袋标价“3元”；

2．由教师提出问题，学生分别列出相应的算式。例如，买5箱牛奶一共要多少元？买4箱方便面一共要多少元？

3．组内互动：一人根据上述条件提出不同的问题，另一人列出相应的算式，其余同学担任裁判。

4．组织反思：刚才大家所提的这些问题有什么共同特点？你能简单概括一下解决这些问题的思考方法吗？

【设计说明：呈现一类生活现象，引导学生自主提出问题并进行解答，既体现了相关解题方法的现实意义，又凸显了相关解题方法的基本特点，有利于学生在此过程中主动比较、自主归纳，从而在更为一般的层面上理解本节课的学习内容，形成良好的认知结构，提升数学思考的质量。】