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关于问题探究式教学在小学高年级数学中的运用

摘要：小学数学是学生必须学习的一门学科，在小学数学教学中教师作为学生的引导者，对于课堂教学活动的顺利实施起着关键作用。为了更好地促进数学教学的开展，教师要想方设法使学生从心理上愿意接受问题探究式教学。为此，本文从“建立平等的师生关系”“开展有效的团队协作”“促使学生勇敢尝试解决问题”以下三方面出发，研究了问题探究式教学的开展策略。

关键词：小学数学；问题探究；小组合作；

在小学数学教学中使用问题探究式教学需要教师给学生以各种指导。基于问题探究的教学方法要求教师利用学生的好奇心来解决重点问题，让学生根据教师的引导进行探索学习，并在独立思考的过程中不断尝试解决问题。与其他教学方法相比，问题探究式除了要求教师科学合理地设计问题，扩大学生的思维，激发学生的智力以外，还强调教师要与学生为伴，以实践为指导来共同探索。

一、建立平等的师生关系

进行问题探究式教学最重要的就是为学生创造一个良好的环境。在具体的教学实践中，师生应处于平等的位置，共同开展基于探究的学习。教师需要和学生一起参与研究和讨论。同时，理解学生的学习困难，与学生共同克服困难，而不是直接从教师的角度回答问题。这也就要求教师应建立师生之间的平等关系，与学生积极沟通，采取适当的方法逐步使学生接受探究式教学，有效帮助学生解决相关问题，并运用一些激励政策鼓励学生积极参加探究式学习活动，增强学生在小学数学学习中的自信心。

例如，当学习“圆”这一课的时候，教师应与学生一起参与动手实践。教师可以拿出圆规，与小学生在问题的引导下一起探讨。在此过程中，教师设计的问题不仅应满足学生的认知能力发展，而且应突出本课的学习重点，如教师可以设计这样的问题：圆规画出的圆有大有小，那么圆的大小取决于什么呢？而学生对此有不同的看法。因此，教师可以让学生在动手画圆的过程中获得正确的答案。同时，师生们一起测量圆的大小，引出半径、直径的概念，观察圆的大小和半径、直径存在一定的关系。如此来使小学生对圆的一些概念有更加深入的了解，同时在实践的过程中体会到了探究的乐趣。我们在教授六年级《认识体积单位》这一知识点时，就要充分的发挥生活经验和数学之间共存的关系。而且，也必须要结合生活经验，不然所学习的体积单位知识就失去了其实际应用的价值与意义。在教授1立方厘米时，学生对1立方厘米的空间大小是非常模糊的，这时告诉学生，拿出自己的手，伸开五指，找到自己的食指，然后用直尺从手指头处开始量出一厘米，而这一节一厘米长的手指头，它的大概体积就是1立方厘米。这样学生对于1立方厘米的空间大小就有了切身的感受。比如，如果问3立方厘米有多大呢？学生就会顺其自然的拿出手指，可以非常直观的看出其空间大小。在教授1立方分米的空间大小时，适时的拿出讲桌上的粉笔盒，询问学生：“同学们大胆的猜测一下，这个粉笔盒的空间大小。”猜测完毕，老师告诉学生，这个粉笔盒的空间大小大约就是1立方分米。“那家里面的电饭锅能容纳多少个这样的粉笔盒？”，根据学生的答案，告诉学生，如果你家的电饭锅大概能容纳8个粉笔盒，那么它的体积就是大概8立方分米……在教授1立方米时，老师问学生：“同学们想做一个游戏吗?”学生对于做游戏有着不可抗拒的喜爱。“好，下面我们请一位高个子同学到教室前面的拐角处。”然后，让这名学生蹲在靠近墙角的一米处，展开自己的双臂，左臂伸直靠在左边墙上，右臂伸直靠在墙角的右边墙上，形成一个正方体空间。如果学生不会做，教师要上前指导学生。“游戏的重点来了，大家猜猜看，这位同学用自己身体组成的这个空间，能够容纳多少个学生呢？”，学生猜测结束后，请同学一个一个依次进入墙角的这个由人组成的空间。1个，2个，3个……一共容纳了5个个子小的学生。做完这个游戏以后，告诉学生，刚才那位高个子男生组成的空间大小就是1立方米。这样学生对于1立方米的大小，就有了非常直观的认识。了解1立方米的大小以后，同学们就要根据生活经验来类比一下，家里面的冰箱多少立方米，洗衣机呢？这种结合学生生活实际的教学，就会使学生对抽象的知识有一个感性的具体的认识。能够让学生留下较为深刻的印象，使这一章类容的知识，很难遗忘。经实践证明，结合学生生活实际学习新的知识，可以起到事半功倍的效果。

二、开展有效的团队协作

在运用问题探究式教学法的过程中，教师还应注意学生之间的有效合作，为学生提供一定的合作机会。实践证明，小组合作是一种提高学习效率、促使学生主动学习的有效方式。在小组合作的过程中，学生的思维可以被充分打开，每个人都积极思考，在合作过程中努力寻找自己在小组中的角色。如此一来，学生的思维可以产生有效的碰撞，在问题探究式学习中找到分析与解决问题的多种方法。而且在小组人际交往过程中，更多的学生也可以展现自己的才华和魅力。

例如，当学习“分数的加法和减