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淮阴师范学院毕业论文（设计）

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小学生语感培养的方法初探

摘要：2011版《小学语文新课程标准》中多次提到了关于培养、加强学生语感的问题，近年来，随着语文教改的不断深入，语感及语感教学问题成为教育界研究的热点。本文将根据《小学语文新课程标准》的课程目标，从识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习这五个方面来阐述小学生语感培养的策略。

关键词：语感，语感培养，新课标

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一、引言

语感作为一种特殊的言语能力在《新课程标准》的倡导下越来越受到教师、学者的重视。本文通过探讨语感的内涵、特征以及语感培养的意义，重点探索语感培养的策略和途径，试图促进教师更好地激发学生对语文学习的积极性、对语文学习的兴趣，把语言知识转化为语言能力，从而提高学习效率，更好地培养学生的语感，提高学生的语文素养。

二、“语感”的基本内涵

什么是语感？在我国，最早提出“语感”这个概念的是夏丏尊先生。夏丏尊和叶圣陶在《文心、语汇与语感》中说：“语感是对于辞类的感受力。”[1]之后不少语文教育家都对此有所阐述。叶圣陶在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了明确的界说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻查字典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做‘语感’。”[2]这是我国关于语感的最早解释。

熊成刚先生在其著作《语感简论》中说道：“目前关于语感的众多定义中，绝大多数认为语感是人在理解语言时的较强的感受力，主要表现为听、读两项能力。笔者认为，实际上语文学科所要培养的听、说、读、写四项能力即语文能力，其高度综合的表现形式即语感。”[3]

学术界对语感的定义众说风云，智者见智。笔者认为，语感是在长期规范的语言感受和语言运用中在听、说、读、写等方面养成的对语言和语言现象的敏锐感知、迅速领悟和把握的能力。

近年来，关于语感的本质特征也出现了许多有见地的阐述，有从语言学的角度阐述语感是一种语言运用能力；有从心理学角度认为语感是一种心智技能，是感性和理性相统一的一种悟性；有人从哲学的角度提出主观的语感源于客体的言语，是客体的言语对象对人的语言器官长期雕琢的结果；也有人从教学论的角度认为语感是一种语言修养，是在长期规范的语言运用和语言训练中养成的迅速感悟、领会语言文字的能力。学者们对语感的本质特征的阐述为语感教学的多方面开发与开展提供了重要参考。

三、语感培养的意义

叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的就是训练语感。”吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”由此可见，语感培养的重要性是毋庸置疑的。

中华人民共和国教育部2003年制定的《语文课程标准》的核心理念是语文素养，《语文课程标准》明确提出培养学生语感的要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”学生要学会“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗语言的感受力。”语文教学中，语感教学是纲，其它是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。可见语感培养在语文教学中有着非常重要的意义，那么语感培养有哪些意义呢？

（一）有助于提高学生的语言能力

语文教学的目的是培养学生的语言能力，而语言能力是一个复杂的系统，语感则是这个系统的核心。因为语言文字往往带有作者很强的感情色彩。同一个词同一句话在不同的语境中也会表达出不同的意思。因此语文教学不能单纯地传授知识，必须通过听、说、读、写等形式来感悟语言文字所表达的感情，使其转化为学生的语言能力，为学生的学习服务。

（二）有助于实现“教是为了不教”的目的

培养语感的过程是学生对语文的实践感悟和个体经验感悟的创造过程。语感教学注重在语言训练中学得语感，学生在教师的引导下通过语言实践和语言分析活动，积累了语言材料，从而形成自己的认读经验和认知结构，使得学生对以后学习的知识进行感知理解，把书上的知识变成自己的知识财富，最终实现“教是为了不教”的目的。

（三）有助于发展学生的创造性思维

语言和思维是密不可分的，语言既是交际的工具，也是思维的工具。任何思维活动都是建立在语言材料的基础上，需要依靠语言去表达和发展。与此同时，语言也要通过思维才能表示与客观事物的联系，从而成为交际的工具。

（四）有助于提高学生的审美能力

好的作品不仅可以从中学到宝贵有用的知识，还可以得到美的享受。学生对语言材料进行感受的同时，审美情趣也会得以激发。语感能力的高低决定着审美能力的高低，审美教育可以通过培养良好的语