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发挥学生主体作用，创造活力语文课堂

【摘要】我和孩子们一起得到了成长——孩子们张扬个性，我展示自我；孩子们收获智慧，我也慢慢超越了自我。让学生走进生活、让生活走进课堂，让课堂充满活力，学生在课堂学习中懂得了生活，在生活实践中学会了学习。

【关键词】学生主体个性活力

从教这些年来，我对自己的语文教学做过多次反思，有过深陷质量重围的困惑，有过教改创新无力的彷徨，也有过挑战自我的探索。现在再次想来，我感到我的所有教学努力都是我业务成长之路的靓丽风景，最令我难以忘记的是我和学生共同创设的一个个充满活力的语文课堂。

一、认识语文、把握特点，是开展活力课堂的理论依据。

什么是语文?《语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。”由此可见，语文承载着传承中华文化的重任，谁来继承?当然是我们的学生。因此,全面提高学生的语文素养既重要又关键。在新课改之前，我们教师对语文素养的认识非常片面，对学生要求最多的两个词是：积累知识、训练技能。非常在意学生的考试分数,更在乎学生的名次,较少关心学生是否形成了良好的个性和健全的人格，是否促进了学生德、智、体、美诸方面的和谐发展。全面提高学生的语文素养除了要求学生掌握必要的语文基础知识、学习语文的基本方法外，还要求学生养成良好的学习习惯，提高学生的思想道德修养和审美情趣。其实语文是实践性很强的课程，那怎样提高学生的这种能力呢？其实主要途径也应是语文实践，即走进生活。因为语文存在于生活的角角落落，她是一片鲜花,让人陶醉不已；她是一座桥梁,沟通了人与人之间的灵魂；她是一片蓝天,让教师和学生们都能自由的翱翔。正因为如此，我努力让自己的课堂有生活的气息，让她更接地气、更有活力！生活走进了课堂，而学生们也在课堂里感受了生活，在生活的实践中又学会了语文。

《语文新课程标准》还明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”回忆起我上学的那个时代，大多数时候都是老师一人讲，和学生没有所谓的互动、交流。而我们也只是被动的听，整个课堂死气沉沉，激不起半点波澜。老师教得费力，学生听得吃力，课堂教学往往不能取得明显的效果。通过学习对新课标，我懂得了学生是学习和发展的主体，教师在教学中要学会去引导。教师应能弯下身子与孩子交流，让学生感受到平等、民主、和谐的学习氛围。处在小学阶段的孩子，充满着童真、童趣，他们对生活处处充满好奇，所以作为教师还应关注学生的好奇心和求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神。并且要恰到好处地融入学习方法的指导，在教学过程中，倡导学生采用“自主、合作、探究”的学习方法。这样的课堂教学，学生才能较好地感知、理解学习内容，能力得到了提高，习惯得到了培养，情感得到了陶冶。所以，我每次都能认真钻研教材，根据不同的教学内容，选择合适的教学方法，设计相应的评价方式，学生学得愉快，我也教得轻松，教学目标也得以轻松实现。

语文课程的基本理念，犹如一盏盏航标灯，为我的课堂教学指明了方向。有了这些理论依据的指导，我在课堂教学中才能做到胸有成竹，有的放矢，“让我们的课堂充满活力”也就不再成为遥不可及的梦想。

二、放飞心灵、张扬个性，呈现多样化的活力课堂。

课堂是什么？课堂是孩子们放飞心灵，展示自我的地带，是孩子们畅所欲言，感受生活、体验成功的平台，更是孩子们健康成长的摇篮。所以，要想成为一名合格的教师，首先就得让孩子们喜欢你的课堂。

通过学习，我对新课标也有了新的认识，对学生、文本、课堂的思考也越来越深入。那么，我们应该呈现一个什么样的课堂给学生呢？近几年我不断的对自己课堂进行反思，根据多年教学经验和教学实践的积累，我觉得一个多样化的课堂的呈现更适合孩子们放飞心灵，张扬个性。

1.应该为学生呈现语文味十足的课堂。

语文课堂应是充满语文味的课堂。一堂有浓浓语文味的课堂应重视语言的训练。[1]语言就是字、词、句、段、篇，这也是语文教学的主旋律，通过具体的语言环境来引导学生品词析句。“词不离句，句不离文”才能确切地理解意义，体会语言的语文味道。

教学中，我们可以通过反复朗读理解文章的重点，体会语言文字的魅力从而突出课堂的语文味。语文味体现在哪？体现在在“读”。在教学中从整体读，到词句、语段的交流读、品读，朗读指导要有点有面，点面结合。如教学《第一次抱母亲》一文时，在学生理解课文的基础上，让他们想象“一位八十多斤的母亲，一手拉着“我”，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤的重担，翻山越岭，年复一年的为生活奔波着，此时抛出问题：“母亲的肩上仅仅是我们看得见的担子吗？不，还有无形的生活重担”