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核心素养本位的小学语文教学方式改革

【摘要】面对基础教育改革存在的诸多问题,2011年推出《义务教育课程标准》,教育理论界结合国内外经验和我国基础教育现状对应提出核心素养、学科核心素养、学科大概念、大单元教学等新的教改理念,基础教育改革自上而下如火如荼进行。本文旨在探索以核心素养的维度进行小学语文教学方式的改革的方法与途径。

【关键词】核心素养;小学语文;教学方式;真实性学习

小学语文教学改革是一项庞大的综合工程,包括政策法规、教育管理、教学管理、教师主体、学生主体、教学组织、教学评价与监测和相关软硬件等方方面面。本文想通过陶行知教育思想联系当前语文教学改革的实际,暂从语文核心素养的实现途径的方面,从教学实践操作层面结合目前国际流行的“真实性”教学理念上提出一些建议,希望对小学语文教学改革有所裨益。

一、当前小学语文教育的问题背景

教育部的[2001]17号《基础教育课程改革纲要》(正式版试行)中有关课程改革指出的改革目标十分精准地反映了当前小学语文教学中存在的问题:

1.改变课程太过在意传授知识的倾向,要让学生形成主动的积极的学习态度。

2.转变课程结构过于强调学科本位、并设置综合课程。

3.转变课程内容“难、繁、偏、旧”,和过于注重书本知识的灌输,要加强孩子的现实生活与课程的内容以及现代社会和科技发展的联系,激发学生的学习兴趣。

4.改变在课堂上的各种评价过分在意选拔与区别的功能,评价的主要作用在于鼓励学生、促进学生发展、教师教育水平的提高。

这四方面的问题是当前小学语文教学中常见的问题,也是广泛存在的问题。当前小学语文教学不是在语文学科核心素养指导下的综合教学探索,普遍存在的还是传统语文课堂教学的内容和方式,有限的探索集中在教学方法上,没有从根本上、本质上对小学语文教学进行思考,花样百出,但是收效甚微。

二、基础教育中语文学科的核心素养

有关语文的核心素养,新课标指出了语文素养的整体目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,这些目标可以理解为基础教育语文要求的核心素养目标,重在教学过程和方法的设计。按照部编本语文教材主编温儒敏教授的理解语文核心素养分为四个方面,笔者十分赞同。

第一，“语言建构与运用”。这是语文学科所独特的,具有本质意义的内容。建构语言运用机制,学会正确、熟练、有效地运用汉语语言文字。

第二，“思维发展和提升”。强调学生通过学习语言的运用,能够获得包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维等思维能力的发展;另外,还有思维品质的提升,包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。

第三，“审美欣赏和创造”。要求学生通过审美体验、评价等方式最终形成争取的审美情趣、健康向上的审美情感体验与欣赏档次,并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法,形成正确的情感态度与价值观。

第四，是“文化传承和理解”。要求学生在语文学习中,传承中国的汉语言文化,理解和尊重文化多样性,关注当代文化,学习对文化现象的分析和理解,积极参与先进文化的传播。

三、针对核心素养的语文教学方式改革对教师的要求

教育部对语文课程的性质、特点、地位、目标及课程的基本理念等规划,必然对小学语文教师应具备的素养提出了更新和更高要求。

新的教学改革必然从教师开始推行,教师作为主体,其重要意义不言而喻。那就要求作为教学主体的小学语文教师必须具备丰厚的人文素养、科学素养、创新素养、信息素养、美学素养和实践素养等等。教育工作者要从教学理念、教学方法、教学能力与科研能力这四个方面进行根本的提升。

以上要求对语文教师提出了根本性的要求。只有教师从教育观念上理解教育部的语文核心素养目标,只有教师提高自己的相关核心素养,才能从教学改革上推动改革的进行,才能和学生共同完成语文教学改革的目标,取得良好的改革成果。其中最重要的是创新素养、信息素养、美学素养和实践素养,非朝夕之功可得。

四、以核心素养实现的为目标的真实性学习与教学设计逻辑

真实性学习(AuthenticLearning)的理论基础是约翰杜威(JohnDewey)的经验主义课程理论,它强调学生的学习要依托真实的情境,把真实的问题作为思维基点,依据占有的尽量多的知识资料,根据科学的解决方法和途径,落点到结果评价的思想。杜威提出的教学法因素与思维因素相同,还提出了设计教学法(即“五步教学法”)，杜威的经验主义课程理论包含了目标、过程、方法和结果评价的整体过程。

真实性学习是让学生围绕与自己有关的真实性世界中的问题与项目进行探索、讨论和意义建构的指导性方法。真实性指导与传统教育方法有很大的不同。

在以前的课堂中，学生的学习过程是被动的,知识由老师传授给学生;而真实性学习却是一个构建的过程,是学生主动学习的过程,教者要给学生创设各种情境,让学生通过自我调查研