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正确。

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关注写作核心素养发展儿童想象力

——核心素养视域下的“想象类习作”教学

【摘要】：写作核心素养是关乎每位儿童一生的写作能力发展，其中想象力是儿童写作的必要素养，在想象类习作中更是必不可少，却一再被我们忽视。“儿童是天生的想象家”，只要激发儿童的想象力，他们定会有可喜的变化。如何激发儿童的想象力，写好想象类习作呢？本文拟从“想、写、练”三方面出发，探索出想象类习作教学的基本要求以及有效途径，让儿童能想、真想、敢想，并且能够付诸于笔端。

【关键词】：写作核心素养想象力想象类习作基本要求及有效途径

在2014年4月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。其中，首次提出了“核心素养”这一育人的目标要求。至此，小语界也在关注学生的语文核心素养，极力想要探索出学生语文核心素养的要素。

然而，在语文核心素养不断细化的同时，写作教学又该有着怎样的写作核心素养呢？何捷老师在《写作素养的构成以及培养》中认为写作核心素养总共可以分为六个部分：为文真诚的基础，品德素养；立意深刻的前提，认识水平；厚积薄发的能源，知识储备；动人心魄的支柱，情感积蓄；动笔成文的保障，语言能力；文章创新的关键，思维品质。吴勇老师在《“文心”：儿童写作核心素养的校本表达》中写道：儿童的写作核心素养可以分为三个维度，第一维是写作态度，第二维是写作知识，第三维是写作思维（取材、立意、构思、表达、评改全过程）。两位特级教师，虽然分法不同，但其实有很多相似之处，且两位老师把学生的思维都放在了最重要的位置，吴勇老师在文中认为“写作思维，是儿童写作的关键经历”。

的确，思维是学生写作的重要因素。但是两位老师都忽略了一点，那就是，想象力！其实它是学生写作思维力的重要因素，是人类在头脑中创造一个念头或思想画面的能力。可以这样说，唯有学生有了想象力，才能更好地写作，也才能更好地进行想象类习作。

其实在《语文新课程标准》中，小学三个学段的习作教学目标都有着对发展学生想象力，进行想象类习作的明确要求：第一学段要求“写想象中的事物”，第二学段“要求能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，第三学段“要求能写简单的记事文和想象文，内容具体，感情真实”。可见，想象类习作是小学习作中一个重要的作文类型，它可以培养同学们的想象力。

类型：明确想象类习作种类

关于想象类习作的研究，现在不多；关于想象类习作的分类，也是莫衷一是。但是纵观各书籍，我觉得想象类习作可以分为以下几类：

1.憧憬类想象习作

小学生天生有着一颗好奇心，尤其是对自己的未来和社会的未来充满了幻想。教师就可以借此，让学生发挥自己的奇思妙想，对自己的未来进行想象，比如《二十年后的自己》；也可以表达出自己的理想，想象可能发生的事情，比如《假如我是一名科学家》；当然，也可以描绘出一幅幅未来生活的场景，设计未来的新生活或者未来的新事物，比如《未来的学校》等。

以上的憧憬类习作是学生的幻想，但也是学生创造想象的一种形式，将自己的想象与科学或者理想相联系，有利于发展学生的创造力和想象力。长此以往，学生天马行空的想象力必将得到发展。

2.科幻类想象习作

此类习作是侧重于对未来某种产品的特点、功能和作用等方面进行具体的描述和介绍，重在仍然在于学生敢想，进行产品神奇功效的设计。比如《未来的书包》《未来的衣服》。创造性地想象，给予了学生充分的想象空间。

3.童话类想象习作

在小学阶段，学生会接触到一种类型的文章，叫童话。其中的主角是一种动物或者植物或者一种自然现象，通过想象，这些没有生命的物体一下全活过来了，告诉大家，他们眼中的世界是什么样的以及他们怎么生活的，故事有趣生动，比如苏教版小学语文教材中的《三袋麦子》《小稻秧历险记》等文章深受学生喜爱。因此，学生也喜欢发挥想象，编写此类习作。

想，想象类习作的主阵地

“想象类习作”，顾名思义，想象对于此类习作非常重要。想象，是创造性的思维活动，让学生大胆地想象、并且能够真想是学生进行想象类习作的主要阵地。正如爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”当学生有了一定的想象力，自然会获得越来越多的知识，那学生的想象是不是随意地乱想呢？当然不是。

1.大胆合理的想象

想象类习作，一定要敢于去想，去想别人没有想过的，去想别人不敢想的，要新颖，要有创意，只有这样才能吸引读者。要打破常规的时间、空间的限制，避开生活常规的制约，一成不变的套路情节，是最让人乏味的。

但是在想象类习作中，一定要注意想象的合理性。孩子们是天生的幻想家，只要充分给予孩子们想象的空间，那孩子们绝对会有天马行空的想象，但是“艺术高于生活，也源于生活”，要以现实生活为基础