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关于小学语文阅读能力培养的思考

【摘要】阅读是语文教学中最基本、最重要的训练项目之一，是人们重要的活动之一，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读能力培养。

【关键词】阅读能力；教育；小学语文；培养

小学是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，小学阅读教学更应该以“读”为主，为了保证有效的阅读，教师应该运用多种手段，以“读”为主导加以锻炼。作为小学语文教师，首先要认清教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打实听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。其实阅读也是生命的活动，是一种生活，是一种更高层次的，自由的、精神的、智慧的生活，由此可见阅读能力培养是多么的重要！

宋代的理学大家朱熹曾指出“读书百遍，其义自见”，杜甫也曾倡导“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书，广集益的好处。在现实生活中，作为教师，不能不由此而深思：应该如何及早引导学生去正确面对五彩缤纷的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康成长，潜能得以充分地发挥，接下来我就谈谈怎样才能充分激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读能力。

一、要为学生创设良好的阅读氛围，激发学生的学习兴趣

激发小学生阅读的兴趣，是提高小学生阅读能力的关键。阅读课上教师的讲解不能完全代替学生的自主活动，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生自己用心读课文，调动各种感官，读出不同的感觉，读出不一样味道，读出别样情趣。因为，学生只有在良好的个性化阅读氛围中，才会有心理安全和心理自由的感觉，也只有这样，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能形成自己的独特阅读感受。因此，在教学中教师首先要尊重学生，体现以学生为本，充分认识学生是一个有着自主意识的生动活泼的人，在课堂教学中教师要坦率真诚地面对学生，信任与鼓励多于指责，允许学生犯错误，对于学生的回答不全盘否定，而是鼓励学生通过与同学和老师的交流，逐步明确正确的答案。

同时，教师也要主动参与到学生的学习中，与学生进行平等对话，提倡教师与学生多向交流，形成一种人与人之间相互作用的情境，如：教师提问学生答，抑或是学生提问教师答，还可以是学生提问学生答。以达到课堂上实现师生互动、生生互动的多向交流的目的，形成一个民主和谐的课堂氛围，让学生始终保持轻松、愉悦的心理状态，形成一个自由自在的思维空间，师生之间互相交流、互相质疑，共同探讨问题，使师生成为交流的伙伴。把课堂还给学生，这样学生就会有阅读的兴趣与欲望。

二、提倡探究性阅读和创造性阅读

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅读。在阅读教学过程中应尽可能地提供给学生主动权，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的空间，从而培养学生的创造性。因此教师就要做到激发学习兴趣，保护好奇心。

比如，指导学生阅读《坐井观天》一文时，我利用学生们好奇的年龄特点，准备好一幅相关故事情节的图画，首先出示图画让学生们猜猜“小鸟和青蛙究竟说些什么呢？”学生们议论纷纷，各抒己见，从而调动了学生们阅读的兴趣，急于想阅读小鸟和青蛙的故事。

再如，在学习《春天》一文时，我先让学生观察插图，并按顺序说出春天的特征，接着鼓励学生质疑，提出自己不明白的问题，对学生们提出的问题，我又将其抛给学生们讨论，并及时结合插图，给予引导，再读课文。让学生在展开讨论的过程中与同学之间进行对话练习，整个课堂充满了活跃的气氛，这样，一下子就激发了学生的思维，促进了学生质疑和提问。在阅读探究中如果小学生能有一点独特体验，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解，都应给予鼓励。

三、培养学生熟练地掌握阅读的方法

《语文课程标准》指出：要求学生学会和运用多种阅读方法。作为教师我们要教育引导学生掌握阅读的技能和方法。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。阅读，作为一种基本的智力技能，包涵一定的能力层级，教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。随着社会的快速发展，信息传播的速度也越来越快。面对琳琅满目的书籍，我们该如何选择呢?其实阅读最简要的方式有三种：精读、泛读、浏览。精读即仔细地详细解释，深入细致地研读，也就是逐字逐句地读;泛读即学