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对小学文本中补白的研究

【摘要】：语文教材中的“留白”是指作者有意或无意没有写明的内容，留下意蕴空间，唤起读者的想象，“补白”则是读者运用想象深入解读文本“留白”的特殊体验过程。“补白”是语文课堂教学常用的拓展阅读方式，教师在阅读教学中引导学生适当补充教材的“留白”之处，对于提高学生的阅读理解能力和创造性思维能力有着深远的意义。

【关键词】：补白；存在问题；策略；内容

一、补白的概念

所谓“补白”，就是填补空白。语文阅读教学中的“补白”，是指文本出现了表达空白，教师要引导学生利用多种学习手段进行填空补充，促使学生在具体操作中形成阅读认知能力。教师利用多种教学手段创设情境“补白”、运用演绎“补白”、实施创编“补白”，都可以为阅读教学带来更多良机，对全面塑造学生学科核心素养有积极帮助[1]。“补白”是读者运用想象深入解读文本“留白”的特殊体验过程。

二、当前阅读教学中存在的问题

在思想认识上未能将语文教学的过程视作一个发展的过程体系，传统的阅读教学观等方面影响也不容忽视。如传统的阅读教学观，对在考试的阅读试题中所折射出的阅读教学观形态是直接指挥中小学平时的阅读教学的；然而，在传统的阅读试题中，我们找到的是有着过多非阅读本身的东西，正是这些东西致使我们的阅读教学走上了歧途，造成了语文阅读教学的低效。怎样改变这种局面呢？对课文的补白不失为一种好的办法。那么，我们如何在语文阅读教学中巧妙地运用“补白”艺术呢？

三、补白的策略

其一，让“补白”既补页面更补课文。补白，本意即填补空白，原指主要用来填充报纸或期刊的空白的短文。在语文课本中，或许编者就是用此来“填充”某一篇课文学习内容编排后多余的空白地带。然而，我们不能将“补白”与联系的课文分开了，单独觉得课文是课文、补白是补白。而是用补白的内容去“回读”课文，比如修辞手法“比喻”在五年级下册课文《只拣儿童多处行》，那么除了学习其中列举的比喻句“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使”，体会其运用的效果，教师还可以引导学生再读这篇课文，辨别其他比喻的表达，深入体会运用比喻这一修辞的效果。

其二，教师既不能缺位也不能越位。教师眼中不能只有课文阅读、写作训练，而应该目及教材中每一处知识，教导学生对“补白”予以关注。新教材主张教师要由“文章级”的语文教学时代，至少升级到“单元级”的语文教学时代。而即使是停留于文章级的语文教学时代，教师也一定要将“补白”纳入所随的“文章”而组织开展教学活动。然而，教师也不能把“补白”当成课文一般去教，甚至加大难度、增大容量，进行系统全面的教学。合理的学习应该是引导和指导学生，结合文本去体验、体会、体悟，用足其中的例子，适当予以点拨。

四、留白与补白的内容

1、利用背景补白，体会文中的情感

小学语文课本，很多文学作品离我们的生活比较久远，所以学生不能够完全了解、理解、掌握文章所要表达的主要思想感情，这就需要老师适当地对学生加以指点，让他们能够走进文本的中心思想，作者想要表达的中心思想。所以，一般在学习一篇文章之前要布置学生预习，对作者的写作背景进行了解是非常有必要的。在预习的时候，让学生通过网络找资料，去图书馆博物馆之类的有书籍的地方查资料，也可以向知识渊博的长辈请教。通过这些方式就能对这篇课文的发生的各种背景、人物的生平事迹、人物的性格、以及人物这一生所遭受的挫折等各种变动。通过对文章以及人物的各种背景资料的搜集，让学生在搜集中进行筛选，进行自己的思考，锻炼了学生的是非判断能力，也有了对事情进行筛选的能力。在通过自己的搜集中就会对文章的中心以及人物的各种性格遭遇有所了解，加深对人物的理解，对文章主题思想的理解。如《青山处处埋忠骨》一课中，这篇课文的背景是抗美援朝，这里的补白主要知道在抗美援朝中，无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战，他们被称为“最可爱的人”。通过补白背景，能够结合这些人物的故事，对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解，更能体会毛泽东主席的伟人情怀，体会文章表达的思想感情。《十六年前的回忆》中，无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前赴后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团等，他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。

2、利用补白情节，培养想象能力

小学课文中有许多文章的结尾留下了可供我们进行再造想象的空间。而语文教学借助形象的语言、具体的文字，使缥缈无边的想象有了依托，也正是因为想象，才让语文教学这个领域焕发出美妙的光彩。笔者以为，在语文教学中想象能力的培养主要借助于补白文本。

找准这样的点进行训练，能有效培养学生的想象能力。例如《穷人》中有这样一段话：“是啊，是啊，”丈夫楠楠的说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两人沉默了一阵。沉默中