7.3《赤壁赋》教学设计-【中职专用】高一语文（高教版2023·基础模块下册）.docx

7.3《赤壁赋》教学设计

一、核心素养目标：

语言建构与运用：培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。

思维发展与提升：培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世、理通思路、领悟文旨，赏析表现手法，辨别高下优劣。

审美鉴赏与创造：理解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

文化传承与理解：培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。

二、教学重点、难点：

教学重点：

赏景析情，理解景与情的关系，学习借景抒情、情景交融的写作技巧。

教学难点：

理解作者由乐转悲，从悲到喜的情感变化，分析体悟作者的人生感悟以及超然旷达的心境。

三、教学设想

《赤壁赋》是儒风道骨的一代文豪苏轼的名篇。具体到《赤壁赋》全文的教学，要让学生在诵读中感悟文章因铺陈、排比而具有的整饬之美。此外，文章写景充满诗情画意，并采用“主客问答”的说理方式，逐层阐述作者的观点，思想认识逐步深化。教学时要注意引导学生梳理文中情感起伏变化的脉络，抓住文章写景、抒情、说理完美融合的特点，体会作者复杂矛盾的内心世界和旷达乐观的人生态度。

本次片段教学设计为解“悲”之情，为何要选取这一片段进行讲解呢？在文章第二段，或许陪苏子游玩确实有“客”，但文中的“客”其实就是苏子内心自我的外化，因为只有他自己才最了解苏轼现在的心情，才能用箫声表达了那忠心追随理想的情愫、那倾诉哀怨却又无人理解的悲哀。要让学生理解客人的悲情其实就是苏轼的悲意，这一点在教学中是不容易引导的。为此，我专门设计此片段教学，展示如何引导学生一步步地解析作者的“悲”情，并找出三重悲叹。在片段教学过程中，我注重启发、引导，以学生的合作探讨和诵读体会为主，让学生知人论世，体悟蕴含在文字里的感情。解析完文章的“悲”之后，有利于衔接后文的学习，进一步了解苏轼的人生经历和他面对人生风雨时的达观态度，从而对学生的成长有所启示——思考苦难、坎坷给生命带来的价值，思考当有一天世界以痛吻我时，我该以何相报。

最后，本篇教学设计的创新点体现在拓展延伸部分，人生短暂之悲、现实苦闷之悲、英雄安在之悲等，这些实际上是古今文人共同的困惑，成为了古今中外许多诗篇的主题。举李白、陈子昂等诗句的目的是为了激励学生发散思维，促进学生思考。

四、教学方法：

诵读法、讨论探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：3课时

教学过程

一、导入设计

苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡，这实在是一种相辅相成的有趣关系。苏东坡写于黄州的那些杰作，既宣告着黄州进入了一个新的美学等级，也宣告着苏东坡进入了一个新的人生阶段。

二、预习检测

1.作者简介

苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉州眉山（今四川眉山）人。著名文学家、书画家。苏轼少负才名，博通经史。宋嘉祐二年（1057）中进士，曾任翰林学士、礼部尚书等职。他一生坎坷，多次被贬官放逐。在宋神宗时曾受重用，然因新旧党争，屡遭贬抑；又因作诗讽刺新法，被人构陷入狱。出狱后几经起落，一直被远放到儋州（今海南儋州），直到宋徽宗即位，他才遇赦北归。

2.背景资料：

宋神宗元丰五年（1082年），苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的竹笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来莫大的慰藉。这时，他曾站立在江边赤壁之上，眺望如画江山，唱出了“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。

3.资料链接

1.赋，是古代的一种文体，由《诗经》《楚辞》发展而来。有辞赋、骈赋、律赋、文赋等。赋在形式上有三个特点：语句上以四、六字句为主，并追求骈偶；语音上要求声律谐协；文辞上讲究藻饰和用典。排偶和藻饰是赋的一大特征。赋在内容上的特点：铺采摛文，体物写志。赋侧重于写景，借景抒情。

2.赋的演变

古赋（秦汉）：指六朝以前的赋体，汉代主要以铺张渲染为能事，鸿篇巨制，繁缛富丽。

骈赋（魏晋南北朝）：受骈文影响，讲究对仗工整。

律赋（唐）：科举中写赋，按照诗歌声律，除句式对偶外，还限制用韵，规定平仄配合，音律谐和。

文赋（宋）：打破声律限制，加入散文特点。诗以抒发情感为重，赋则以叙事状物为主。

三、诵读训练

（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）

1.吟咏词韵，诵读感知

①自由朗读，注意字音和节奏；

壬戌（rénxū）属客（zhǔ）冯虚（píng）

和之(hè)嫠妇（lí）愀然（qiǎo）

舳舻（zhúlú）酾酒（shī）横槊（shuò）

匏樽（páo）扁舟（piān）蜉蝣（fú)须臾(yú)

②学生