7.1《归园田居（其一）》教学设计-【中职专用】高一语文（高教版2023·基础模块下册）.docx

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7.1《归园田居（其一）》教学设计

一、核心素养目标：

语言构建与运用朗诵诗歌，学会用诗眼来解读诗歌内容。

思维发展与提升在诗意的想象中诵读诗歌；通过反复诵读,把握诗人心情的转变，提升诗歌鉴赏能力。

审美鉴赏与创造通过对诗歌意象的解读,把握作品的意境美。

文化传承与理解领悟诗人的田园情怀,体会田园生活的情趣，领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格。

二、教学重点、难点：

教学重点：

运用想象与联想来描摹诗歌画面；领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。

教学难点：

借助扩展资料和知识积累，引导学生知人论世，了解陶渊明为官的经历和思想变化过程，深入理解他的隐逸情怀。

三、教学设想

（一）在汉魏六朝及唐宋诗人中，没有禅佛味的大诗人当首推陶渊明。人们往往觉得陶诗平和冲淡，其实，陶诗之冲淡仅为其表。朱熹曰:“渊明诗，人皆说平淡，某看他自豪放，但豪放得来不觉耳。”如何引导学生真切地感受陶诗貌似平淡之中的豪放、繁华落尽后的真淳和质朴之中的绮丽，是我们教学设计所要着重考虑的问题。

（二）任何伟大的诗人，其杰作往往是其人格的诗化表达。从陶渊明言说其归隐生活的诗作中，也可以窥见他的人格特质。结合具体诗句，体悟陶渊明躬耕垄亩的积极的担荷精神，顺应自然、乐天知命的健康饱满的人生态度，也有利于理解他看淡得失，看破生死，对人生之苦担荷而对生死之苦解脱的别样情怀。于此也不难明白王国维赞其“人格亦自足千古”的道理。这是一个需要我们在设计时认真对待的教学难点。

由于课文所选仅是陶渊明《归园田居》五首组诗之一，无法更多地反映陶诗及陶渊明之思想的轮廓，故需要作出适度拓展。这样也可以更客观、立体地认识作为诗人的陶渊明，不至于把他标签化和概念化，有助于避免把复杂的问题简单化。这样做，实际上，也是教给学生观察世情物理的视角，使高中阶段的语文学习在一定程度上更具有学术色彩和研究品格。

四、教学方法：

诵读法、讨论探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：1课时

教学过程

一、导入设计

一提到我国东晋大诗人陶渊明，我们就会想到他的名句。你能说出名句吗？《桃花源记》里，诗人为人们虚构了一个景色优美、土地肥沃、资源丰富、风俗纯朴、没有压迫、没有战乱、社会平等、和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。今天，我们将学习他的田园诗代表作《归园田居（其一）》，体会他超凡脱俗的品质和归隐田园后闲适愉悦的心境。

二、预习检测

1.作者简介

陶渊明（369？-427），一名潜，字元亮，世号靖节先生。东晋文学家。浔阳柴桑人。曾祖父陶侃封长沙郡公，担任首任枞阳县令，任职时间五年。留下了惜阴亭和洗墨池遗址。陶渊明29岁时开始出仕，任江州祭酒，不久归隐。后陆续做过镇军参军、建威参军等小官，过着时隐时仕的生活。41岁再出为彭泽令，80多天便弃职而去，从此归隐田园。他去世以后，友人私谥为“靖节”，故后世称“陶靖节”；因曾任彭泽县令，后人又称为“陶彭泽”。陶渊明是这一时期成就最高的诗人，他的出现不仅成为中国士大夫精神的一个象征，而且在古典诗歌发展史上树立了一座里程碑，他所开创的田园诗以及“平淡自然”的诗风，把诗歌艺术提高到一种美的至境，标志着汉魏以来古典诗歌所能达到的高度。

2.背景资料：

陶渊明29岁（393）初次出仕，任江州祭酒，不久就辞官归隐。在家闲居了五六年后，又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年（405）八月，出任彭泽县令，在任八十余天，辞官归田，这一年他41岁。从此，直到他63岁时去世，再也没有出仕。我们不难发现，是出仕还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上有过多次反复，而从彭泽县令任上的“逃离”，是他与仕途彻底决裂的开始。他之所以再三出去谋求官职，一是因为家境不好，负担重，有时衣食都不能周全，二是因为他小时候所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。然而他的天性是热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗事杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异己，无心致力于清明政治。他一介文士，投身其中，并不能发挥一点儿有益的作用。因此，在奔波劳累的仕途生活中，他时时觉得不适和厌倦，情不自禁地怀念起往日读书、闲居的乡村田园生活，对自己违背本性、汲汲求仕的行为产生怀疑，后悔的念头甚至也冒了出来。而一旦暂时脱离了官场，回到家里，亲自参加耕种和收获，让他感到无限喜悦。不过，陶渊明真正解决了思想上的矛盾，确立自己要走的生活道路，是在辞去彭泽县令以后。如果说，此前他的诗文是灵动的，那么，此后则是宁静的。辞赋《归去来兮辞》和诗歌《归园田居》正是创作于转折期，真实、完整地记录了他的这一思想变化过程。

三、诵读训练

（一）出示投影，理解并积累字