12在天晴了的时候（教案）四年级语文下册统编版.docxVIP

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教学目标：

1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，体会作者对雨后美景的喜爱和赞美之情。

2.过程与方法：通过合作学习，学会通过朗读、讨论等方式理解课文内容，培养学生的语文素养。

3.情感态度与价值观：培养学生对自然美景的喜爱和赞美之情，激发学生对生活的热爱。

教学内容：

本课是一篇描写雨后景色的散文，作者用生动的语言描绘了雨后的天空、云彩、小路、小花等景物，表达了作者对这美景的喜爱和赞美之情。

教学重点与难点：

重点：正确朗读课文，理解课文大意。

难点：体会作者对雨后美景的喜爱和赞美之情。

教具与学具准备：

课件、黑板、粉笔、课文文本。

教学过程：

一、导入（5分钟）

1.引导学生观察教室窗外的景色，询问学生看到了什么，感受窗外的美景。

2.引出课题《在天晴了的时候》，提问学生：“你们知道什么时候天空会晴朗起来吗？”

二、自主学习（10分钟）

1.学生自读课文，理解课文大意。

2.学生分享自己的学习心得，讨论对课文内容的理解。

三、课堂讲解（15分钟）

1.教师引导学生分析课文中的关键词语，如“雨后”、“天空”、“云彩”、“小路”、“小花”等，帮助学生理解课文内容。

2.教师讲解课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，帮助学生体会作者对雨后美景的喜爱和赞美之情。

四、课堂练习（10分钟）

1.学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。

2.学生进行小组合作，讨论如何更好地表达自己对雨后美景的感受。

2.学生展示自己的作品，分享对雨后美景的感受。

板书设计：

1.教学内容板书：天空、云彩、小路、小花

2.教学重点板书：雨后、喜爱、赞美

作业设计：

1.抄写课文，注意字迹工整。

2.结合自己的生活经验，写一段关于雨后美景的作文。

课后反思：

重点关注细节：课堂讲解环节中，对于课文中的修辞手法讲解可能过于复杂，需要简化讲解，让学生更容易理解。

补充说明：

一、简化和解释修辞手法的概念

在讲解课文中的修辞手法时，教师可以将复杂的修辞手法概念简化，用更通俗易懂的语言进行解释。例如，在本文中，作者使用了拟人的修辞手法，将天空、云彩、小路、小花等景物赋予了人的特征和情感。在讲解时，教师可以将其称为“给景物写信”，让学生理解为作者用人的方式去描述景物，使得景物更加生动和有趣。

二、通过具体例子进行分析

在讲解修辞手法时，教师可以选择课文中具体的句子进行举例分析。通过分析句子，让学生直观地感受到修辞手法的作用和效果。例如，在讲解拟人修辞手法时，教师可以选择课文中的句子“天空笑了，云彩躲在天空的怀抱里”进行举例。通过这个例子，让学生理解到拟人修辞手法使得天空和云彩更加生动，具有了人的情感和行为。

三、引导学生进行互动和思考

在讲解修辞手法时，教师可以引导学生进行互动和思考，让学生主动去发现课文中的修辞手法，并理解其作用。例如，教师可以提问学生：“你们还在课文中找到了哪些修辞手法？它们分别是怎样让景物变得更加生动和有趣的呢？”通过这样的提问，引导学生主动去发现和分析课文中的修辞手法，提高学生的理解能力。

四、巩固练习和应用

在讲解修辞手法后，教师可以设计一些巩固练习，让学生在实际操作中运用所学的修辞手法。例如，教师可以让学生尝试用自己的语言去描述一个景物，运用拟人等修辞手法，使得描述更加生动和有趣。通过这样的练习，让学生在实际操作中巩固和应用所学的修辞手法，提高学生的写作能力。

在课堂讲解环节中，教师需要关注学生的理解程度，简化修辞手法的讲解，通过具体例子、互动思考和巩固练习等方式，让学生更容易理解并应用修辞手法。这样，学生才能更好地理解和欣赏课文中的美景，提高自己的语文素养。

五、使用多媒体辅助教学

为了更直观地展示修辞手法的效果，教师可以利用多媒体手段，如图片、视频或动画，来辅助教学。例如，在讲解拟人修辞手法时，教师可以展示一些拟人化的卡通形象或插图，让学生直观地看到景物被赋予人的特征后的效果。这样的视觉辅助可以增强学生对修辞手法的理解，使抽象的概念变得具体可感。

六、创设情境，加深体验

教师可以创设一些情境，让学生身临其境地体验修辞手法的作用。例如，在讲解比喻修辞手法时，教师可以请学生想象自己置身于课文所描述的场景中，感受比喻句带来的形象鲜明的感受。通过情境的创设，学生可以更加深刻地体会到修辞手法的魅力，从而更好地理解和运用。

七、互动讨论，促进理解

教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中互相启发，共同深化对修辞手法的理解。在讨论中，教师可以引导学生关注课文中的关键词语，鼓励学生用自己的话来解释这些词语在句子中的作用。这样的互动讨论不仅能够提高学生的参与度，还能够促进学生之间的思维碰撞，增进对修辞手法的认识。

八、结合生活实际进行教学

教师可以将课文中的修辞手法与学生的生