小学语文人教版三年级下册课时教案 第24课 火烧云.docVIP

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火烧云

《火烧云》凭借细致的观察、合理的想象,用优美的文字表现出火烧云这个自然景象的奇特美丽。本文以时间推移为线索,描写了傍晚时分,火烧云从上来到下去的变化过程,重点写火烧云颜色和形状的变化极多、极快,在短暂的时间里,天空中云彩的颜色和形状都急速变化着,以至于让人看得恍恍惚惚,而在“揉一揉眼睛”的瞬间,火烧云就下去了。

全文共7个自然段,可分为3个部分:第1自然段写霞光照到地上的情景。第2~6自然段写火烧云颜色和形状的变化。第7自然段写火烧云下去的速度很快,让爱好它的人意犹未尽,充满留恋。

1.认识“檀、喂”等生字,读准多音字“模”,会写“必、胡”等生字,会写“火烧云、晚饭”等词语。积累文中表示颜色的词语。

2.能有感情地朗读课文。背诵第3~6自然段。

3.能借助相关语句说出火烧云的特点,体会人们看到火烧云时的喜悦之情。

1.教学时,可以从课题导入,先引导学生弄清什么是火烧云,再引导学生联系生活经验,说说自己对火烧云的了解。

2.教学内容时,从整体入手,理清课文的叙述顺序,抓住火烧云在“上来”“变化”“下去”过程中的特点展开教学。其中火烧云“上来”和“变化”这两个阶段是教学的重点。

3.变化又多又快是火烧云的主要特征,教学时不妨直接切入“这地方的火烧云变化极多”这句话,指导学生分清作者是从颜色和形状两方面来表现“变化极多”的,对应到相关自然段。

4.教学时,分别抓住体现颜色和形状变化多的语句来体会,在理解变化多的基础上,抓住表示时间的词语体会火烧云变化快。

1.查找火烧云的图片和动画。

2.有生字、新词、重点语句内容的课件。(扫描本课二维码,下载配套PPT课件)

3.完成《完全解读》小册子中的预习作业。

2课时

1.认识“檀、喂”等生字,读准多音字“模”,会写“必、胡”等生字,会写“火烧云、晚饭”等词语。积累文中表示颜色的词语。

2.读准字音,会照样子写ABB式或ABAC式的词语。

3.能有感情地朗读课文。背诵第3~6自然段。

一创设情境,激发学习兴趣

PPT出示:配乐火烧云图片供学生欣赏,并向学生解释火烧云的特点及构成过程。

师:看了图片,你最大的感受是什么?大家的心情怎么样?

生1:感觉火烧云很美。

生2:心情愉悦。

通过创设情境,激发学生的学习兴趣。

师:同学们对“云”熟悉吗?谁能说一说你日常生活中见过云的颜色及形状是什么样的?

生汇报交流。

师生多媒体欣赏火烧云的图片。

通过创设情境,激发学生的学习兴趣。

二初读课文,自主学习

1.出示自学提示,学生自学。

PPT出示:

自学要求:

(1)用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通课文。

(2)边读边思考感兴趣的问题,试试自己能解决多少问题。(允许同桌或小组讨论)

2.检查、反馈、交流。

(1)师:通过自学,你已经会读哪些生字和词语了?

生汇报交流。

(2)师:我们不但要会读,还要会写,请你在纸上写一写。如果觉得哪个字容易写错可以提醒同学们,把它写到黑板上。

3.师:请同学们打开课本,用自己喜欢的读书方式读一读课文。勾画生字词,运用查字典、联系上下文等方式加以解释。

4.(1)师:人们为什么将这种云称为“火烧云”?课文中的哪句话点明了题意?

生汇报交流。

PPT出示:

天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。

(2)师:你读书很认真,找的很准确。这句话中有一个动词用得特别好,读读这句话,看看谁能把它找出来。

生:我认为“烧”这个动词用得好。

(3)师:为什么呢?不必急于回答,先看看火烧云上来时的景象,边看边体会。

PPT出示有关图片:

在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边,最后一片片燃烧着的火焰弥漫了大半个天。

教学时引导学生思考为什么用“烧”而不是“红”。

(4)师:同学们互相讨论一分钟,来谈谈为什么“烧”字用得好呢?

生1:我体会到火烧云上来了,就像是天空中着了一场大火。

生2:着火时,火势特别大,特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。

生3:我还感受到了火烧云上来时,像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎,天空中完全是红颜色的,美丽极了。

师:你们真会思考!你瞧,祖国的语言文字真是太美妙了!一个“烧”字既突出了火烧云上来时的颜色,像火一样红;又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势,给人一种动态变化的感受。

5.师:好,现在我们就把全文梳理一下,同学们知道这篇课文是按照什么顺序记述的吗?

生:是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记述的。

6.师:那你能按照“上来了、变化极多、下去了”给课文分段吗?

PPT出示:

①上来了(第1~2自然段)

②变化极多(第3~6自然段)

③下去了(第7自然段)

教学时可以让学生说一说火烧云的霞光有哪些奇妙的地方,作