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《陈情表》说课稿(新)

各位老师：

大家好！我是第四组——铿锵玫瑰组的程月月，来自于运城市垣曲中学，今天我说课的题目是《陈情表》。今天我说可的内容包括六个部分——说教材、说教学目标及教学重难点、说学生、说教法、说教学过程、说板书设计。

一、说教材

《陈情表》位于苏教版高中语文必修五第二专题“此情可待成追忆”，这一专题共两个板块：“如泣如诉”“执子之手”，分别对应着亲情和爱情，而《陈情表》是第一板块“如泣如诉”的第一篇文章，对应着亲情，是一篇以情动人的文言文。专题的教学目标是通过诵读把握作者的思想感情以及鉴赏文章的语言特色。

二、说教学目标及教学重难点

“没有真挚的感情，就不会有真正的情谊；没有丰富的感情，就不会有对理想的憧憬；没有高尚的情感，就不会有大写的人。”这是这个专题序言中所写的，因此把握作者情感并能够使学生从中有所感悟必然是重中之重，因此确立以下教学目标：

1．诵读课文，体会文中所蕴涵的浓重情感，引导学生感悟至爱亲情。

2．体会文章的语言，感受语言的魅力。

教学重难点：体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情。

三、?说学生

??本篇课文面对的是高二年级的学生，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅易文言文的能力，能够扫除字词障碍，理清行文思路。

四、说教法

?主要采用“诵读法与点拨法”并结合适度的课堂讨论，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解以及对文中情感的感悟。

1.诵读。采用默读、朗读、背诵等多种方式，让学生加深对课文的理解。

???2.点拔。避开详细透彻的讲解，以简要而富有启发性的语言或问题，引导学生自主探究，感悟品味。

对于学法，照应教法，我做了如下设想：

1.自主学习。学生反复诵读课文，主动思考问题，培养其诵读和自主学习的能力。

2.分组合作，培养他们的合作意识。

3.问题探究，针对开放性的题目，让学生畅所欲言，发表自己独到的见解。

五、说教学过程

在这节课之前用一节课的时间让学生对文章中的文言知识进行整理，并能把握文章的大意。因此，这节课设想按以下几个步骤引导学生学习这篇课文。

1、导入新课

中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，其中有一个很重要的便是“孝”。千百年来，人们常把“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，下面我们就来学习以孝而著称的《陈情表》。

李密向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

3、文本研读

对本文的鉴赏分为两部分：一是问题导学，二是问题探究。

A问题导学部分侧重对内容与情感的把握。这部分采用读与说结合的方式解决。让学生选择最能打动自己的一个段落进行有感情地诵读，力争读出真情，然后谈一谈自己对该段的感受。自读两遍，（组内展示，确定一段）班级展示（哪一段——朗读——感受）学生可参考问题导学所设置的三个问题帮助自己理解，也可以有自己独到的见解。

导学案中设置问题的特点：既关注局部又关注整体；注重情景化的设计，既是对学生答题时的引导也是对学生展示的一个提示，同时让课堂更加流畅，而不失语文味。

问题导学所设置的三个问题：“（1）作者要陈述的是自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，以及自己内心无以言表的苦情。李密在第一段是如何陈述的呢？请具体说明。（“臣以险衅，夙遭悯凶”在第一段中起什么作用？它囊括了李密的哪些不幸呢？）”

“（2）假如你是晋武帝，听了李密第一段的动情陈说会不会答应呢？他会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？（“少仕伪朝”）那么，第二段中，李密的处境是怎样的呢？请具体说明。”

“（3）同学们，试想：假如仅仅是前两段，会给晋武帝留下非常不好的印象，作者不仅不能得到宽恕，甚至还要引来杀身之祸。那么李密是如何打动晋武帝的？请结合文章具体分析。”

在此基础上完成学案的问题导学部分，教师在此可作适当点拨与补充，并引导学生总结陈情的艺术：融情于事、融情于理、以言动人。

B．问题探究部分侧重体悟语言的魅力，采用自主与合作的形式进行探讨，由小组进行展示（学生既可以口头展示也可以书面展示——言简意赅，还可以口头书面相结合）。由学案中的这个问题作为引导——“《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟。学习了这篇文章，你怎么看？请结合句子进行分析。”

a、融情于事，融情于理，动之以情，晓之以理。

b．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”?

引导：四字（骈）句，语势连贯、紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。??

“茕茕孑