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HPS视角下的物理教学设计案例分析

摘要：HPS教学模式是课堂教学中科学史、科学哲学和科学社会学的有机结合，对科学教学和学习知识的多维解释具有重要意义，向学生展示科学知识的产生过程。HPS融入物理教学可以使学生了解亲身经历科学探究的全过程，从而建构科学知识，掌握科学探究方法，并形成科学精神。本研究以HPS教育理念为基础,结合新课程教育理念,对于HPS与物理教学设计内容编排的融入进行详细的案例分析，并结合HPS教学法与中学物理教学设计提出深层次的分析和问题。关键词：HPS；教学设计；物理教学

1绪论

1.1研究背景

HPS是科学史、科学哲学和科学社会学（HistoryofScienceandPhilosophyofScience）的英文缩写，其主要内容是：把科学史、科学哲学、科学社会学的有关内容纳入到科学课程中,以期提高科学教育的质量。HPS教育的根本目的是帮助学生理解科学本质。近年来，我国科技迅速发展，国民素质不断提高，为顺应新时代的发展与变化，我国进行了新一轮的课程，其中物理学科的新课改旨在实现立德树人的根本任务，使学生物理学科核心素养进一步提高，其中包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”，为学生的终身发展打下基础，促进科学的传承和社会的发展，这就对物理教学提出了新的挑战与要求。以往传统的物理教学模式中，由于课堂教学时间短教学压力大，教师更注重向学生灌输前人总结归纳的知识，省去了向学生介绍物理学家们在一次次的探究过程中运用到的科学方法与创新思维，忽略了物理学史在物理教学中起所的重要作用。科学哲学强调的是逻辑和方法论，它可以帮助学生建立正确的世界观，人生观和价值观，以便学生在理解和改变世界的过程中避免走弯路。而HPS教学模式结合科学史，科学哲学，科学社会学三个角度进行教学，让学生学习科学知识能够多元化，从而更好地理解科学的本质，HPS教学模式可以帮助学生形成正确的思维方式，发展他们的思维能力，并激发学生的想象力和创造力。它使学生能够正确地看待自然生活的变化和发展，并从明智的角度看待生活和实践，从而为生活和实践提供积极而有益的指导。符合我国当前物理教学情况所需，契合我国在新一轮基础教育课程中所明确的立德树人的教育理念。

1.2研究意义

在物理教学过程中，学生很容易从老师那里获得大量现成的物理知识，但他们对科学的本质了解甚少。使用这种单角度方法，尽管学生已经学会了问题表面的解决方案，但他们对科学的内涵缺乏了解，导致学生的科学素养较低。HPS教育的引入可以使学生更有利于从多个角度了解科学。在当今社会，科学技术的飞速发展需要越来越多的能够区分科学技术与社会的人才。这就要求教师不仅要教授科学知识，还需要使学生理解科学的本质，而这正是我们的教育所缺乏的。将HPS整合到物理教学中，渗入物理史、物理哲学和物理社会学，并从多个角度解释物理知识。从物理学史的角度来看，它使学生能够构建物理学知识，增强他们对学习物理的兴趣，并发展他们在物理学方面的核心素养。从物理学哲学的角度，学生可以掌握科学方法，形成科学素养，从而达到发展学生的核心素养的目标。从物理社会学的角度，学生可以认识到物理学与社会生活之间的紧密联系，从而增强他们的社会责任感和使命感。简而言之，将HPS整合到物理教学中可以使物理教学达到知识转移，能力训练和情感发展等多种教育价值，促进学生对物理本质的全面理解，进而发展学生的物理素质。物理的核心素质。同时，与HPS相关的内容在教学中的整合也应充分考虑HPS及其与物理学的关系。物理学史，物理学哲学和物理学社会学也具有相互渗透和相互影响的作用。

1.3研究现状

在我国，HPS教育起步较晚，最初主要侧重于外文文献的翻译。清华大学刘冰教授是国内首位专注于HPS教育的学者。1997年，刘兵教授发表《基础教育与科学史——从美国的2061计划及国家科学教育标准谈起》，分析了将科学史和科学哲学引入科学教育的教育价值。1999年，魏冰博士发表《科学史、科学哲学和科学教学》讨论将入HPS融入科学教育的问题，强调了HPS教育的目的是帮助学生了解科学的本质，同时评估英国和美国的科学教育。刘华杰博士率先将科学史，科学哲学和科学社会学融为一体，提出了“科学元探索”，后来被HPS所取代。2000年至2002年，丁邦平教授在引入HPS教育的过程中，发表了《HPS教育与科学课程》、《科学观与科学教育：跨学科的视角》、《科学元勘与科学教学的两种模式》等多篇论文，其后出版了《国际科学教育导论》一书，他认为，培养学生对科学本质的理解的一种重要方法是将HPS整合到科学教育中。袁维新教授侧重于科学史在科学教育中的重要价值，以及HPS在教学中的应用以及相关教学模式的发展，发表了有关HPS教育的系列