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学科大概念视域下的高中信息技术大单元教学

【摘要】本文聚焦于学科大概念视域下的高中信息技术大单元教学实践，以粤教版高中信息技术“数据”大单元教学为切入点，深入剖析当前大单元教学中存在的关键问题，通过文献研究和课堂跟踪等手段，结合众多一线教师的教学经验，提出一系列针对性强且便于操作的建议，包括深度把握教改纲领、有机整合大单元教学内容，聚焦研磨课堂教学、创新丰富大单元教学策略等。本文旨在为高中信息技术教师提供有价值的参考，以推动大单元教学实践的深入发展。

【关键词】学科大概念；高中信息技术；大单元教学；教学策略

2024世界数字教育大会在上海召开，此次大会聚焦于数字教育的实践与创新，旨在推动教育数字化的进程。高中信息技术学科与数字教育联系颇为紧密，如何在数字教育的创新道路上稳步前行，已成为每位教师面临的重要挑战。然而，传统的教学方式在应对学生数字素养发展需求时，日渐暴露出其局限性。而大单元教学这一颇具前瞻性且实用的教学模式，正逐渐成为解决这一挑战的理想选择。本文从教学实际出发，深入探索并寻求切实有效的教学策略，旨在提升高中信息技术教学的质量和效果，为学生的全面发展注入新的动力。

现阶段大单元教学存在的问题

在深入钻研高中信息技术大单元教学实践的征途上，经过广泛的文献研究与细致的课堂跟踪观察，笔者发现有三个问题正悄然成为大单元教学提质增效的绊脚石，亟待我们共同探寻解决之道。

1.对大单元教学理念的认知缺失

对大单元教学理念的透彻理解是教学实践的基石。大单元教学致力于通过整合知识、技能和情感态度，构建有机的教学单元，从而全面提升学生的数字素养。然而，在实际教学中，大部分教师仍按部就班，依然按照教材章节授课，未能真正把握大单元教学的核心要义。这种表面化的教学方式既限制了教学的深度和广度，也影响了教学活动的针对性和实效性，制约了教学效果的进一步提升。

2.对大单元教学内容的整合较缺乏

教学内容的组织是大单元教学中至关重要的一环。理想的大单元教学要求内容之间具备内在的逻辑关联和层次递进，共同构成一个完整的知识体系。但在实际教学中，我们观察到，许多教学内容之间缺乏必要的衔接和过渡，导致学生的思维链条出现断裂。此外，部分教师过于关注知识点的灌输，而忽视了知识点之间的内在逻辑关系和整合，使得教学内容显得零散而缺乏整体性，难以激发学生的学习兴趣和积极性，还可能引发学生对知识的混淆和误解。

3.对大单元教学策略的运用单一化

教学策略的选择和运用对于大单元教学的效果具有重要影响。大单元教学强调学生的主体性和参与性，要求教师在教学过程中灵活运用多种教学策略和手段，以激发学生的学习兴趣和创造力。然而，现实中部分教师仍然习惯于传统的教学方法，如讲授法和演示法等，忽视了其他更具创新性和多样性的教学策略，如项目式学习和合作学习等。这种单一的教学策略使得教学显得单调而缺乏吸引力，难以满足学生个性化的学习需求和发展潜力需要。

为了有效解决上述问题，我们需要加强对大单元教学理念的学习和理解，进一步整合优化教学内容，注重教学策略的创新和多样性，充分发挥大单元教学的优势，实现教学的提质增效。

深度把握教改纲领，有机整合大单元教学内容

1.深度领会学科大概念精髓，引领大单元教学新方向

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》明确界定了高中信息技术的学科大概念分别是数据、算法、信息系统以及信息社会[1]。在推进大单元教学实践的过程中，对这些大概念的深刻洞察与全面理解，无疑是构建大单元教学内容框架的基石与关键所在。这些大概念不仅作为学科的支柱性要素，更在学习过程中发挥着贯穿始终的引领作用，还对构建完整的知识结构、提升学科素养具有至关重要的价值。因此，教师需深入剖析这些大概念的内涵，以其为导向，为大单元教学实践指引明确的方向。

2.深度领悟大单元教学精髓，挖掘教学实践深层价值

大单元教学，立足学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一核心主题或活动，进行整体规划与组织教学，为学生精心构建了一个全面、系统的知识体系和技能框架，显著提升了学生的数字素养与综合素质。更为重要的是，它推动了学生的学习进阶，助力他们逐步掌握信息技术学科的核心能力，为未来的学习与发展奠定坚实基础。因此，教师应积极运用大单元教学，深入挖掘其在教学实践中的深层价值，以此促进学生的全面发展[2]。

3.深度整合大单元教学内容，构筑大单元教学新体系

现以粤教版高中信息技术“数据”大单元教学为范例，对教学内容进行深度整合，力求构筑一套系统完善、高效实用的大单元教学新体系。

（1）数据与大数据概述。为学生全面呈现数据与大数据的核心理念、特性及其与信息的紧密关联。学生将初步领略数据的魅力，为后续深入学习奠定坚实的基石。

（2）数据编码与表示。为学生细致剖析不同类型数据的编码奥秘，涵盖二进制编码、ASCII