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小议《写作教学新思维的调整》

主要内容：写作教学要从调整学生的新思维方面着手，改进写作教学必须在学生的作文训练中调整他们的思维能力，因为思维调整是人脑对客观事物间接的概括反应。此文是从如何在写作教学中调整学生的新思维谈起。

关键词：

新思维调整写作兴趣观察能力联系

合作交流

作文是一项创造性的活动，是遣词造句、布局谋篇，运用语言文字表情达意的综合性的训练。

写作的过程，实质上就是“事物----认识----表现”的双重转化。这时，思维训练是激发学生的写作能力和创造能力的重要之一，是认识世界，认识自我的过程。作文能力是认识客观事物的能力和表达自己对客观事物认识的能力。这里，认识能力中的新思维对作文起着决定性的作用。

长期以来，我们的作文教学只是片面的强调作文技巧的培养，即表达能力的培养，而忽视了学生新思维当中的认识能力的提高。在作文指导中往往要求学生写出有意义的中心思想，而如何引导学生在生活中发掘这个中心，却很少甚至没有具体的指导。常常是讲了一大堆写作的方法，结果还是达不到作文训练的目的，以致学生错误地把作文能力认为是单纯的能力。

于是，不少学生的作文思路单一，认识问题肤浅，思想内容空洞无物。写记叙文翻来覆去总是那几件事，写说明文由于对事物认识不够而无从下手。

如果我们的作文教学不从调整学生的新思维需要方面，那不仅会影响学生的作文质量，而且必将影响学生思维水平的提高。因此改进作文教学必须在学生的作文训练中调整他们的思维能力，思维应当在观察的基础进行，因为思维是人脑对客观事物间接的概括反应。思维的过程是通过分析，综合，比较，抽象，概括，具体化，系统化等思维活动来实现的，那么写作教学怎样调整学生的新思维呢？我的见解如下几点：

一、培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达。

在上写作教学中要爱护学生想说想写，敢说敢写的热情，冲动和愿望，保持这种热情，这种兴趣，这种自信。在他们开始写作时，我们不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的为难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来，例如在一、二年级的写话，强调：“对写话有兴趣”，能乐于把自己想说的话写下来，鼓励自由写话，写自己的想写的话，能完成口头语句向书面语的转换即可，鼓励引导写自己的话，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受。

我在写作教学过程中，让他们逐渐知道写作是自我表达和与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。从而鼓励他们多写，勤写，想写时就写。提供和创造更多的写作机会，有些甚至可跨学科机会。

二、培养观察的能力，养成观察的习惯，鼓励自主写作，自由表达。

在作文就写中，让学生留心观察周围的事物，只要留心，身边事事皆可入文。启发引导学生观察周围事物的特征变化，让他们去发现和感受，以观察来扩大他们的生活范围，丰富他们的见闻和经历，例如：三、四年级是习作，文体不拘格甚至不成文，鼓励他们要自由地写下见闻、感受和想象。逐渐引导学生对自然，对社会，对人生有自己的感受和体验。

在指导学生习作时，少让学生写命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更加有个性化。提倡他们写自己想写的、爱写的内容，改革命题作文，减少统一性，增强选择性。每次命题都可以多样化，多命几题，让学生自由选择，也可以给出命题范围，让学生有自主选择的空间。

写作教学从写话，习作到写作，低年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，自由表达。学生想说什么就写什么，想怎么写就怎么写；想写什么就写什么，大胆放手，不要怕不上规矩。只要学生自己的话，哪怕我们看来再幼稚也是他们最珍贵的。要用儿童的眼光来看儿童作文，不要只是用成年人社会的要求来规范儿童。激发儿童的想像力，让他们展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，只要有创意的表达，我们都要加以鼓励。

三、加强写作与阅读，与口语交际，与综合性学习的联系。

我在平时鼓励学生多读多写，注意好的作品对写作的引导作用。

鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式来丰富自己的表达。在低中年级教学中，我建议可以采用“以听引写”的教学方法，听话写话，听故事说故事-----写故事，把自己会说的故事写出来，听听、说说、写写等等。

写作还要与综合性学习联系起来。在语文综合性学习时，有许多动笔的机会。首先，要重视利用这样的机会，指导学生的写作。如果在各学科的探究性学习以及综合实践活动中，都有让学生写作的机会，都应让学生练习写作的意思。

四、重视写作中学生的交流与合作。

在写作教学中可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察调查，共同探究，合作撰写报告，体会，笔记等文章。

在每次习作后都要提倡互相修改，互相评阅作文。我每次在写作教学中都要让学生先交流互评、互改、互修后，再做出总结，我感觉这样有利于提高学生的习作水平

总之，在新课改中，我们要改变自己的观念，把课堂还给学生，把创造还给学生，把发展主权还给学生，从而来调