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教学评一体化背景下的小学语文单元整体教学

——以二年级上册第一单元为例

教学评一体化作为一种将教学活动和评价过程紧密结合的教学模式，正逐渐成为提升教育质量的重要途径。它强调在教学过程中融入多元化的评价方式，旨在通过持续的反馈和调整，促进学生的个性化学习和全面发展。单元整体学习作为一种教学组织形式，通过将知识点、技能等教学内容有机整合，构建富有内在联系的学习体系，更有利于学生深层次的认知结构构建和知识的内化。教育者期望能够更好地理解学生的学习需求，为学生创造一个更加开放、互动和包容的学习环境，从而激发学生的探索精神和创造力，引导学生在学习的旅途中自我发现、自我成长。下面以小学语文二年级上册第一单元的教学为例进行说明。

一、教材分析

本单元围绕“大自然的秘密”这一主题精心选编了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》和《植物妈妈有办法》三篇课文，旨在引领学生进入大自然，探索生命的成长和变化。《小蝌蚪找妈妈》一文，通过小蝌蚪寻找妈妈的故事，展现了生命成长的过程，不仅丰富了学生的想象力，也加深了他们对生物变化过程的认识。《我是什么》从水的视角出发，让学生了解水的循环及其水对人类生活的重要性，培养了学生的环保意识。《植物妈妈有办法》则通过描绘不同植物传播种子的独特方式，激发学生对生物多样性的好奇心。整个单元通过多样的文本和生动的语言，旨在培养学生的观察力、想象力及探究能力，同时积累和运用表示动作的词语，提升语言表达和书写能力。

二、学情分析

二年级的学生正处于好奇心强、想象力丰富的阶段，他们对自然界的现象和生物具有浓厚的兴趣。二年级学生已具备初步的阅读理解能力和一定的词汇积累，能够通过图画辅助理解课文内容，但对于复杂的生物生长变化过程和自然现象的理解还存在一定难度。因此，本单元的教学需要在激发学生兴趣的同时，引导学生通过观察、想象和实践活动深化对自然界和生物成长的认识。此外，学生的表达能力和动作词语的运用能力仍需进一步提高，角色扮演、情景模拟等方式能有效促进学生语言能力的发展。

三、教学目标

1.识字与写字

学生要掌握包括“蝌蚪”“植物”“环保”等在内的至少51个新词汇，并能正确书写这些词汇。通过多样化的教学活动，如拼写游戏、字卡配对等，学生将会加深对这些词汇含义和用法的理解，提高词汇积累和应用能力。

2.阅读与鉴赏

学生将通过本单元的三篇核心课文——《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》和《植物妈妈有办法》深入探索大自然的奥秘和生命的成长变化。通过师生共读、角色扮演、情感共鸣等教学策略，学生将能够理解课文的主旨和深层含义，感受作者的情感态度和价值观念。

3.表达与交流

本单元将重点提升学生的口语表达和交流能力。通过组织课堂讨论、情景模拟、项目展示等互动活动，学生将有机会表达自己的观点、分享个人经验和展示学习成果。目标是使学生能够清晰、流畅地用自己的话叙述观察到的自然现象、表达对课文的理解和感受。

四、实施策略

（一）利用信息技术导入单元整体，实时评估学生参与程度

在新学期伊始，教师在教室内准备了一场特殊的“大自然的秘密”探索之旅。全班学生围坐在智能屏幕前，期待着即将发生的奇妙之旅。教师播放了一个精心设计的多媒体视频，视频中展示了从春暖花开到秋实丰收的自然变化，以及小蝌蚪变成青蛙的神奇过程。

教师微笑着问道：“我们即将开始的这个单元中，你们最期待学习哪个部分？”屏幕上立即出现了一个互动投票区，学生们兴奋地使用自己的平板电脑进行选择。

随着学生投票结果的实时展示，教师得以洞察每位学生的兴趣点，这不仅让学生感到自己的意见被重视，还为教师提供了宝贵的信息，以便调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。

（二）结合信息技术进行情景教学，可给予学生形成性评价

在单元学习的中后期，教师设计了一系列基于信息技术的情景教学活动，旨在深化学生对自然现象的理解。通过信息技术，学生有机会“亲临”不同的自然场景。

完成探索后，教师引导学生进入一个在线讨论平台，小组成员需要共同撰写一份探索报告，描述他们的发现并讨论其对现实世界的意义。每个学生还需要在平台上对自己的贡献进行自我评价，并给予小组成员间的互评，这一过程不仅促进了学生之间的交流，还帮助他们学会了反思和评价。

通过这种方式，教师不仅利用信息技术丰富了教学内容，还通过形成性评价机制深化了学生对自然世界的理解和尊重，实现了单元教学目标的全面达成。

（三）分组讨论单元整体内容，鼓励学生之间相互评价

▲小组一：《小蝌蚪找妈妈》

教师：小组一，你们今天负责讨论《小蝌蚪找妈妈》。请分享你们对小蝌蚪成长过程的理解和感受。

学生甲：我们觉得《小蝌蚪找妈妈》的故事非常有趣。一开始，它们不知道妈妈长什么样，还以为鱼和乌龟是它们的妈妈。

学生乙：对，通过这个故事，我们学到了青蛙的生命周期。小蝌蚪最后长出腿变成了青蛙，找到了自己的妈妈。

教师：很好，