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小学语文“读写一体化”教学策略

在新课改背景下，“读写一体化”教学策略受到诸多语文教育者的青睐，该策略旨在将阅读与写作的教学相融合，通过“以读促写”和“以写助读”的方式，实现语文教学效果的最大化。实践中，“读写一体化”教学模式不仅可以促进学生对文本内容的深入理解，还可以提升他们的信息处理能力，主动将收集到的信息按照一定的逻辑规律加工处理，从而形成系统的认识和深刻的感悟。《桂花雨》是小学语文五年级上册第一单元的课文，在“读写一体化”教学中，教师可以指导学生深度解读，在品析文中字词的同时进行创造性写作，从而深化对文章主旨的理解和感悟，促进学生提升语文核心素养。

一、从小练笔导入课程，调动学生的认知欲望

在《桂花雨》的教学中，为有效实施“读写一体化”教学策略，教师可从小练笔着手，通过一个小而具体的写作任务导入课程，激发学生对课文的兴趣和思考，旨在提高学生的参与度和学习效果。

1.引入背景，激发读写兴趣。课堂开始前，教师可以通过讲述一个与《桂花雨》主题相关的故事，或者展示一些关于桂花的图片和视频，创造一个充满想象和探索的学习环境。生动化教学素材的演示可以更好地激发学生的好奇心和兴趣，为接下来的小练笔活动做好铺垫。

2.布置任务，概述基本内容。在学生对《桂花雨》有了初步的感性认识后，教师可以布置一个小练笔任务——概述《桂花雨》的主要内容。这一任务要求学生用自己的话简单描述故事的情节、主要人物和重要场景，旨在帮助学生把握文章的基本框架，培养他们的概括和表达能力。

（1）启发式提问引导：教师可通过提问启发学生回忆阅读《桂花雨》时的感受和印象，比如，“课文中哪个场景给你留下了深刻的印象？”“文章的主人公有哪些特点？”这些问题可以帮助学生回顾并梳理文章的主要内容。

（2）分组讨论交流：学生分小组讨论《桂花雨》的故事情节、主要人物和重要场景，促进学生之间的互动，加深对课文内容的理解。

（3）撰写故事概述稿：基于小组讨论的内容，每位学生独立撰写一个简短的故事概述，用自己的话重新讲述《桂花雨》的故事。这样的写作练习既是对讨论结果的整合，又是对个人理解的深化。

3.摘选句段，撰写分析短评。教师指导学生从课文中选出自己印象最深刻的一句或一段话，要求学生分析这些句段的表达效果和艺术特色。学生尝试解读这些句段在整篇文章中的作用，并撰写一段150字左右的短评。这不仅可以加深学生对文本的理解，还能培养他们的审美和批评能力。

（1）句段选择与分享：引导学生重新阅读《桂花雨》，挑选出自己印象最深刻的一句或一段文字，并分享给同学。在此过程中，每位学生需要说明选择该句、段的原因，如情感共鸣、语言美感等。

（2）深入分析句段：教师指导学生分析所选句、段的语言特点，表达效果以及在文章中的作用和意义。实施过程中，教师可以通过提问、示范分析或小组讨论等形式进行，帮助学生深化对语言艺术的理解。

（3）撰写短评：基于对句段的分析，学生独立撰写一段150字左右的短评，包括对句段的个人解读、感受以及对其艺术特色的评价。教师可以提供写作指导，比如，如何构思短评的开头、主体和结尾，如何表达个人观点等。

通过这些步骤，学生不仅能在读写活动中深入理解《桂花雨》的文本内容，还能培养概括能力、批判性思维和审美鉴赏力，在课程实施之初就实现“以读促写”“以写助读”的教学目标。

二、在情境中深情朗读，感知文本内容

在“读写一体化”的教学过程中，“读”是重要教学环节之一，为激发学生阅读的兴趣，强化学生的阅读体验感，教师需根据文本特点创设更具感染力的教学情境，引导学生深情朗读，充分感知文本内容，以实现情感共鸣，帮助学生更好地理解课文内容和深入感受作者的情感。

1.课前准备与情境设定。教师事先收集一些桂花花瓣，准备一个与“桂花雨”相关的背景音乐。课堂中，教师可以通过视觉和听觉的双重刺激，帮助学生构建起对“桂花雨”这一景象的直观感受。

2.创设情境，激发兴趣。朗读活动开始后，教师可播放一段轻柔的背景音乐，营造出一种静谧、淡雅的氛围，模拟“桂花雨”落下时的场景。随后，教师问学生对“桂花雨”有哪些想象，通过提问激发学生主动思考。

3.情境演绎，感知“桂花雨”。在学生提出自己的想象后，教师逐渐撒下桂花花瓣，模拟桂花缓缓落下的景象。此时，教师可以邀请学生用心感受“桂花雨”的美，同时教师深情朗读《桂花雨》中描写“桂花雨”落下的段落，让学生在听觉和视觉上同时被触动，增强他们的情感体验。

4.情感共鸣，共读课文。在这样的情境中，教师可邀请学生一起朗读《桂花雨》中的精彩片段，尤其是描述桂花雨落下的细腻之处。通过共读，学生在情境的共鸣中，能够更深刻地理解文本内容和感受作者的情感。

5.深度交流，分享感悟。朗读结束后，教师可以组织简短的交流环节，邀请学生分享在朗读过程中的感受和理解，帮助学生深化对文本的理解，增进他们对文本情感的感