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随文练笔优化习作

——以小学语文二年级下册“课文3”单元教学为例

立足“读”与“写”之间的联系性，教师可推进落实随文练笔，以达到优化习作的目的。随文练笔，指的是跟随阅读，进行习作练习，能够发挥“以读促写”的优势。以小学语文二年级下册“课文3”单元教学为例，进行随文练笔教学，旨在提升小学生的习作能力。

一、随文练笔：仿写

小学低年级学生的习作能力还处在提升阶段，主动性和效果性都较差。在随文练笔中进行仿写，可以使学生自觉学习优秀写法，使习作能力得到锻炼。

（一）把握文字特点，仿写句子

仿写句子是随文练笔的重要部分，为了完成对句子的仿写，学生需要照着句子的特点仿写。这样一来，学生便能在看到课文优点的过程中主动学习其优点。“课文3”这一单元有很多想象力丰富的课文，教师可以精心挑选，将其作为学生仿写的素材。

“课文3”这一单元，包含《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》四篇课文。为了提高学生习作能力，我提前将一些优秀的句子标记出来，用于学生随文练笔中的仿写。如，在《枫树上的喜鹊》这篇课文中，我先是询问学生：“同学们，你们知道这篇课文讲了什么内容吗？”在大部分学生摇着头表示不知道的时候，我在大屏幕上出示了自己按照课文内容绘制的简笔画，让学生猜猜可能在讲的内容，接着安排了阅读任务：

1.阅读课文，说说课文讲了什么内容。

2.标出课文中自己喜欢的句子。

在自己慢慢地拼凑以及我的示范性阅读与引领下，学生知道了课文讲了村子旁枫树上喜鹊一家的快乐生活。接着，我将学生给出的句子和自己精选的句子呈现在大屏幕上，并明确仿写的句式，如下：

1.它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。

它好像___________________，一直______。

2.我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。

我常常觉得____________，我像__________。

3.我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……

我看见_____________，一会儿____________，一会儿______________，一会儿____________……

随后，我让学生找出课文中这些句子的位置，读一读上下句，看看句子有什么特点，再尝试仿写。考虑到小学生的理解能力不够强，我对第一个句子进行示范仿写，写出：它好像一片涂了绿颜色的大云彩，一直在天上静静待着。告诉学生：“同学们，仿写非常简单，就像老师写的一样。”经过示范，大家仿写的兴趣也得到了调动，我也一边观察学生的仿写情况，一边给出指导，使学生写作能力得到了锻炼。

（二）立足全文结构，仿写文章

除了进行短句的仿写之外，教师也要让学生尝试站在全文的角度去仿写。教师需要引领学生观察文章的结构，指导学生去仿写。“课文3”中有一篇《我是一只小虫子》，非常适合学生进行全文的仿写练习，教师可从此处入手，循序提高学生的兴趣。

在《我是一只小虫子》的仿写中，我先确保学生学习并掌握了课文内容，知道课文从小虫子的视角描述小虫子生活中的苦与乐。在邀请学生叙述全文内容时，我提出问题：“同学们，当一只小虫子好不好呀？”有的学生提到：“当小虫子不好。”也有学生表示：“当小虫子真不错！”在问到原因时，大家都表示课文里就是这么说的。于是，我便呈现出全文的结构，让学生知道课文先写了小伙伴们觉得当小虫子不好，然后写了我觉得当一只小虫子还不错，这就说明写小作文的时候要有结构。在用简单的方式帮助学生了解课文的结构后，我便提出一个话题：当一只蝴蝶好不好？让大家讨论，然后按照课文的形式写一篇小短文。这一阶段的仿写主要是让学生学习课文的写作结构特点。当然，整篇文章的写作对小学低年级学生来讲有一定的难度，所以为了降低学习难度，在写作之前，我一直积极参与话题讨论。如，有学生提到蝴蝶很漂亮，可以自由自在地飞舞。这时，我让学生思考：“蝴蝶那么漂亮，你们有过抓蝴蝶的经历吗？”这让学生知道当一只蝴蝶，会有被人抓去玩的危险。接着，我还让学生想一想蝴蝶有哪些天敌？经过这样一个互动讨论的引领过程，学生知道了做蝴蝶很好，因为很漂亮，可以自由自在地到处飞；做蝴蝶也不好，因为一不小心就会被抓住。在做好充分准备后，我便让学生仿写，仿写的时候可以参照课文的句式，也可以按照自己喜欢的方式写，大致与课文的结构一致就可以。在学生完成练笔后，我邀请学生读一读自己仿写的小短文，既让学生看到了不同人所写短文的内容，又增强了学生的自信心。

二、随文练笔：改写

随文练笔中，除了较为常见的仿写之外，教师也要让学生尝试着去改写。改写能够让学生在理解句子的基础上，进行句子的再创造，以满足改写要求。

（一）仔细揣摩例句，改写句式

在句子改写中，教师可以选择不同的练习方式。教师可以让学生不改变句子意思，只换个说