教师主体在幼小双向衔接中的实践特征、现实困境与协同路向基于11省市幼-小教师的实证调查.pdfVIP

JOURNALOFEASTCHINANORMALUNIVERSITY

EducationalSciencesNo.11，2023

DOI:10.16382/ki.1000-5560.2023.11.001

教师主体在幼小双向衔接中的

实践特征、现实困境与协同路向*

——基于11省市幼-小教师的实证调查

1,23111

黄瑾田方乔慧张萌俞畅

（1.华东师范大学教育学部，上海200062；2.华东师范大学中国婴幼儿教养研究院，上海200062；

3.陕西师范大学教育学部，西安710062）

摘要：幼小衔接是儿童适应社会和未来教育的关键环节，幼儿园教师和小学教师是确保双向有效

衔接、支持儿童顺利过渡的重要参与主体。本研究基于多主体协同参与幼小衔接的视角，采用问卷法对

11省市的9872名幼儿园教师和7411名小学教师展开幼小衔接理念与实践调研。结果发现，幼-小教师

在衔接观念和认识上存在冲突，在课程与教学的组织与实施中呈现不一致性，面临合作信念薄弱、协作

实施率低、外部保障有限、内在认识不足等现实困境。研究从建立基于儿童立场的双向衔接共识、实现

课程与教学的纵向连续、搭建互动平台、形成支持性保障体系等方面提出促进幼-小教师主体协同支持

儿童顺利过渡的对策建议。

关键词：双向衔接；幼儿园教师；小学教师；现实困境；协同路向

一、问题提出

高质量学前教育的延续，以及确保良好的幼小衔接是关乎我国现阶段教育事业发展的重要议题。

幼小衔接是个体童年期的一个复杂的变化过程，需要儿童适应新的群体，形成新的身份认同，建立新的

师生关系，满足新的教育期望（KaganTarrant,2010；Piantaetal.,2007）。儿童平稳度过幼小衔接期是

其社会适应和未来教育成功的关键（Snow,2011）。维果斯基认为，历史、文化和机构背景会塑造儿童

的个体发展及其世界观。儿童发展是通过在社会机构中发起或参与活动来实现的，是通过参与不同的

机构实践、作为社会文化轨迹进行的。Hedegaard（2009）基于文化历史理论，提出从国家视角、机构视

角和个人视角看待儿童发展，关注儿童在不同机构中的日常实践。幼儿园和小学有不同的教育目标，

儿童要经历不同的机构文化，探讨现阶段我国幼小衔接的问题，应当关注文化背景的多样性、复杂性，

以及幼儿园与小学之间相互交织的关系。

幼小衔接中，幼儿园和小学的日常实践是一个将传统文化和价值观与儿童动机和能力结合在一起

的过程，儿童被认为是日常生活中具有特殊需求、规划和动机的参与者，参与多个机构（如家庭、幼儿

园、学校）的活动。社会文化理论认为，儿童发展是其在社会文化活动中的参与性转变。发展是一个

过程，它本质上是由儿童的经验、互动、观察并参与家庭和社区实践所定义的。家庭、社区、幼儿园、

学校、文化对儿童发展的影响不是单向度的，而是相互关联、互相作用的整体。因此，幼小衔接的过程

需要横向贯通和纵向连续，横向贯通指家庭、学校和学前机构之间的协调，纵向连续主要指儿童在不