自主提问 自主探究 深度发展 论文.docx

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自主提问自主探究深度发展

【摘要】在小学英语语篇课堂教学中，一般是由教师设计问题，引导学生解决问题，最终达到理解语篇、运用语篇的目的。这样的教学模式在一定程度上限制了学生的发散思维能力和自主探究学习能力。较之，培养学生的问题意识及提问的方式、方法即学生自主提问，能够让学生更清晰地理解和掌握学习内容，提升英语学习效果，更有效地激发学生的发散思维和自主探究的欲望，更有效地提高学生英语语篇学习与运用的综合能力，更有深度地发展学生的思维能力和语言能力，进而更有深度地地提升学生的核心素养。

【关键词】语篇教学自主提问自主探究深度发展

中国古语“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以质疑；非问，无以广识。”；美国著名学者布鲁巴克说“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题，自觉学习”；苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要尤为强烈。”，可见，问在学习中很重要。小学语篇教学中，教师的提问很重要，但思维模式比较固定，而学生的自主提问与自主探究则无限制地发散思维，提出的问题更是“灵气十足”，想象力丰富。培养学生的自主提问和自主探究能力能够将语篇教学课堂自然升级为有温度、有湿度的“聊天室”，能够更有深度地发展学生的思维能力和语言能力。本文将结合具体教学实践探究小学英语语篇教学中学生自主提问、自主探究、深度发展的优点与策略。

一、语篇教学中学生自主提问、自主探究的优点

（一）为学生提供更多的提问机会

小学生大多活泼可爱，好奇心、好胜心也很强烈。针对这样的性格特点，在小学语篇教学中，激发学生自主提问，为学生提供更多的提问机会。他们会积极参与，各不相让，踊跃发言，都想提出有价值的问题来考考其他的学生。不同的学生，不同的思维，不同的心理，不同的角度，不同的成长环境，提出的问题也各不相同，既“丰富多彩”又“灵气十足”。

（二）为学生提供更多的思考空间

学生们提出问题后，老师留一些独立的思考空间给学生们来探究、解答。通过自己独立思考、同桌互助讨论、小组合作探究等，学生才会更清晰地理解和掌握语篇内容，更深刻地体会语篇思想。与此同时，学生能够在问题自主探究过程中获取成就感和乐趣。

（三）深度促进学生间的交流探讨

语言最基本的功能是交流，自主提问是善于交流的表现。学生自主提问的学习方式能够有效地促进学生之间的交流沟通。加强学生之间的交流探讨不仅能够促进学生更好地理解、吸收知识点,在这个过程中也能够产生许多智慧火花的碰撞，让学生们的思维更加活跃、敏捷，有效提高课堂教学效率。

二、语篇教学中学生自主提问与自主探究的策略

（以译林版3下Isthisyourpencil？Storytime语篇教学实践为例）

（一）Freetalk激发学生自主提问意识，发展学生学习内驱力

T:Isthisyourruler?S1:Yes,itis./No,itisn’t.

T:Isthatyourpencil?S2:Yes,itis./No,itisn’t.

教师引出句型“Isthis/thatyourpencil/ruler?”询问学生物品归属，引导学生正确运用“Yes,itis./No,itisnt.”来回答。

A:Isthis/thatyour...?B:Yes,itis./No,itisn’t.

（pencil/pen/ruler/rubber/crayon/pencilcase/schoolbag）

S1S2S3S4S5S6S7S8

生生之间自由快乐的Guessinggame可以迅速激发学生自主提问；围绕某个主题，以“头脑风暴”方式引导学生发散提问；创设真实或最接近真实的语言情境让学生喜欢自主提问。学生都喜欢游戏、chant、rhyme、PK等方式来学习，此环节，语言表达效果暂且不论。在日积月累，潜移默化中激发学生自主提问的意识，使学生对自主提问产生内在的驱动力即可。

（二）Askquestions激发学生自主提问兴趣，多维发展学生思维能力

三年级孩子们年龄小，生活经验有限，活泼爱说，好奇心、好胜心都很强。充分利用学生的心理特点，激发他们的兴趣，教师很容易激发学生自主提问。在兴趣与乐趣的驱动下，课堂上学生积极参与，踊跃举手，畅所欲言，很快提出以了下问题：

Q1:Whoareintheclassroom?

Q2:WhatisMikelookingfor?/What’swrongwithMike?

Q3:WhereisMik