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润物无声，语感有情

——试论小学语文教学中语感的培养策略

【内容摘要】何谓语感？语感是对语言文字或语言现象的敏锐感知和迅速领悟能力，是一种顿悟，是一种不假思索的语言判断能力，是一个人语文水平高低的重要标志。培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用。《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感”、阅读教学要培养学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰厚的积累，形成良好的语感”。著名语言学家吕淑湘先生也曾经说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。培养学生具有良好的语感，最大限度彰显语文课堂魅力，让学生乐于学习语文，为高一层次的语文学习打好基础至关重要。

关键词：语感朗读品析积淀生活体验

叶圣陶先生说：“语感是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”在小学语文课堂教学中，把对学生语感的培养上升到一个高度是每一个语文教师义不容辞的责任。教学中突出语感培养的重要性，不断提升小学生的语文运用能力，不断促进学生的全面发展至关重要。

一、引发生活体验，培养学生语感

语文教学与生活息息相关。因此，教师必须想方设法丰富学生生活体验，因为只有丰富体验，才能让学生更加深刻地理解语言背后所隐藏的特定情感和思想感情。以人教版小学语文四年级下册《三月桃花水》这一课的教学为例，教师可以设计这样的开场白：春风拂面，万物复苏，到处春意盎然，桃花是春天的使者，看看它带给我们什么？接着，教师直接切入《三月桃花水》这一课的教学中。在学习完生词后，教师开始精讲课文，让学生品读课文，引发学生感悟，如让我们一起走进桃花水，感受春光美，那桃花水到底是怎么样的呢？你们可以告诉老师，你们心目中的感受吗？教师让学生边想边阅读。有学生说春天到处都是桃红柳绿，有些学生说有许多小朋友在田野里放风筝，在操场上嬉戏，还有的说看到了很多花喜鹊和小燕子，有些学生说大地披上了一层绿色的衣裳，我看到到处都是欣欣向荣的景象……教师接着问：“有些同学此时看到了嫩绿的垂柳，在其他季节同学们看到过刚发芽的柳树吗？你想到了哪首诗？”有些学生说好像在其他季节没有看到这么迷人的垂柳，春天的垂柳是鹅黄色的，而且非常柔软，是春风这把剪刀裁出来的。其实，学生的回答融入了自己对春天的真实感受。所以，教师只要在课堂上适时点拨，引发学生开动大脑，激活生活体验，就能达到强化语感的目标。

二、重视语言实践，强化语感培养

语感的培养需要持之以恒的语言实践。因此，语文教师必须不断强化学生的语言实践，从朗读、品析语言入手，提升语感能力。

1.注重朗读，熏陶语感

培养语感，必须让学生反复接触语言、感受语言。朗读是培养语感的最佳策略。因为朗读可以加快学生语文知识的积累过程，学生在朗读过程中，既要动口，又要动脑，充分调动了学生多方面的感官，并且切身体验语言的语音、节奏和结构。《语文课程标准》就指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生的朗读能力逐步提高对语言文字的理解就会逐步加深。”现代小学语文教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的思想感情。正所谓“好茶不品不知其香”，同样，好文不读亦不知其美。只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的文字、词语、句子和段落等的研读与推敲，就是一种潜移默化的语感熏陶。因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，把无声的视觉文字化为有声的听觉语言，把存储的文字还原成一种真情实感，让书面语言的一切要素在学生的大脑中留下深刻的印象，让学生在“读”中获得语感的提高。以人教版小学一年级下册《阳光》这一课为例，教师在第一次领读的时候，学生只是像平常一样跟读，并不流露感情。此时教师说：“老师怎么感觉不到阳光洒遍田野的呢，也感受不到跳进我的家的呢？”教师一说，学生顿时领悟了，有的学生在读到“洒遍”的时候，故意摇着头以表示出“洒遍”，而有的学生在读到“洒遍”、“跳进”、“捉不住”的时候，则把词语重读，拉长声音，以突出对阳光的喜爱之情。可见，教师在引导学生朗读的时候，并不需要直接说出哪里应该重读，哪里应该停顿，而是要稍作点拨，让学生自己去感受作品，让学生自己形成独特的作品体验，可加深学生对作品的理解。

2品词析句，体悟语感

语感是通过对语言文字的理解来体现的，单单依靠朗读来培养学生的语感是远远不够的，在长期的读写中，学生了解字词的含义和韵味是非常必要的。教师还应注意让学生在对语言不断进行比较、体味、欣赏、积累中逐渐培养语感。教师应该注重让学生了解每个词在不同的语境中意义