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浅析区域活动中如何渗透幼儿文明礼仪教育

摘要：中国现代著名幼儿教育家陈鹤琴先生关于儿童游戏论述的核心指出：儿童在醒着的时候，其活动无所谓游戏，也无所谓工作。因此，儿童的游戏就是工作，工作就是游戏。如何在游戏尤其是区域游戏中渗透对幼儿的文明礼仪教育，以促进幼儿更愉快、健康的成长是笔者本次研究的重点。

关键词：区域活动；文明礼仪教育；渗透；幼儿；

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。”幼儿教师应“帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯,提高自我保护能力,形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。”但同时幼儿的生长发育是一个连续性的过程，而这个过程又具有阶段性，每一阶段幼儿的发展特点又不尽相同。如。幼儿的注意力发展，幼儿的注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。因而在幼儿园一日教育活动组织时，为了促进孩子更好发展，教师必须合理安排教育教学活动。各年龄层幼儿活动时间安排具体如下，小班：10~15分钟、中班：20~25分钟、大班：25~30分钟。同时3～6岁幼儿直觉行动思维明显减少，具体形象思维占据优势。幼儿年龄特点、思维特点决定，幼儿的知识经验的获得是在游戏和日常生活中进行的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。”所以对于幼儿的文明礼仪教育我们可以选取适宜幼儿年龄特点，为幼儿所能接受，所喜爱的方式进行。鉴于此，笔者侧重于在有效借助区域活动，在区域活动中渗透幼儿文明礼仪教育。

一、区域活动中渗透幼儿文明礼仪教育的意义

随着幼儿园“课程游戏化”的进程，与理念的深入普及和学习，使得越来越多幼儿园教育工作着，对区域活动的理念有了更为全面，详细的了解。区域游戏的教育功能被层层挖掘，更多的孩子了解到了“玩中学”真实意义。维果斯基的“最近发展区理论”指出学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。延伸到幼儿园教育活动中，既幼儿教学应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供带有难度的内容，调动幼儿的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。与之相应《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》同样的提出幼儿发展是存在个体差异的。而礼仪教育作为幼儿“成人”教育的重要一环，为培养知礼、懂礼、守礼的好公民有着不可或缺的作用。在教育这列“火车”上，车头行在“正轨”上，车身才能向着终点前行。古语常言教育要从“娃娃”，而笔者在长期幼儿园区域游戏实践活动中，实践、观察、汇总发现幼儿园里的区域活动蕴含着无数文明礼仪教育的契机，同时还可以利用对材料投放，环境的改变来满足同年龄，不同能力水平幼儿，文明礼仪发展的需要，在同一区域活动中，达到潜移默化的促进不同发展层次幼儿发展的不同需求与结果。

首先，幼儿区域活动中的文明礼仪教育简单易行。顾名思义区域活动它是合理的利用和设计幼儿园活动室或者公共环境中的若干空间，并由教师提供各种各样的材料，使每个空间角落都成为幼儿活动和游戏的场地。这些活动的区域呈现出丰富多彩的内容，集幼儿游戏、探索、操作、合作为一体，大大的丰富了幼儿的个体化发展的内涵。也为幼儿的个性发展提供了一个良好的载体。幼儿园区域活动在“课程游戏化”大背景下，教育媒介地位更为凸显，换而言之文明礼仪教育有更多的机会在区域活动中彰显。如：每一个区域游戏不仅有主题，也会有师幼一起制定的各项规则，观察发现幼儿乐意遵守自己制定的规则，因为只有严格的按照规则在区域中游戏，大家才能更愉快的游戏，获得更好的享受，收获更多的益处。同时利用区域中不同操作材料的投放，让幼儿习得更多的礼仪知识，故利用区域游戏中对幼儿进行文明礼仪教育效果是更加显著的。

其次，区域活动中的文明礼仪教育“主体”明确。区域活动是以幼儿为主体，教师为指导、支持为辅的活动。教师更易通过区域活动将文明礼仪教育渗透给幼儿，如遵守活动规则，即在一种自然状态下，以潜移默化的方式让幼儿获得了文明礼仪的知识经验。再如区域活动中的角色区，经过恰当的环境创设和合理引导，就可以将文明礼仪教育融合在孩子们的表演中，让孩子们通过自身探索，实践表演，自己感知到文明礼仪的重要性，也易凸显幼儿是教育的主体，有利于幼儿独立思考和创造能力的培养。

最后，区域活动中的文明礼仪教育更具连贯性，内容