在玩中思 在玩中学——利用游戏，提高低年级计算教学的实效性 论文.docx

PAGE

PAGE5

在玩中思在玩中学

利用游戏，提高低年级计算教学的实效性

【内容摘要】在低年级的计算教学中，需要我们教师精心设计课堂教学，创设多样的现实生活情境导入，激发学生的学习兴趣；让学生经历学习、探索、合作的过程，培养他们的思维能力；提倡算法多样化注重算法优化，提高学生的计算速度；开展新颖的游戏活动巩固练习，启迪学生的数学智慧，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。

【关键字】低年级计算教学兴趣游戏实效性

工作以来，一直从事低年级数学教学。这个学段的孩子年龄一般在6-8周岁，活泼、热情、天真。最近两年我发现学生们的自主意识已被新的教学方式激发出来，他们敢想、敢说、敢试，甚至有时在课堂上会为某一问题与他人争论不休，辩得面红耳赤。而往往这种情景在计算教学中不易看到，现在的计算教学虽然和现实生活紧密联系，在一定程度上激发了学生的计算兴趣，然而学生的计算能力却下降了，具体表现在计算的正确率下降，口算速度减慢等方面。教师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课。

低年级的计算教学更为重要，是学生解决任何数学问题的基础，比如20以内的加减法熟练掌握的话，再大数的计算也不会困难，计算起来速度很快。那么，低年级计算教学应该如何做才能在培养学生计算兴趣的同时，提高计算技能，从而发展学生数学思维能力、提高计算教学的实效性呢？下面结合我在低年级计算教学中的实践，谈谈我的做法和看法。

一、创设多样的现实生活情境导入，激发学生的学习兴趣。

数学是现实世界抽象的反映和人类经验的总结。小学数学中的数学知识与现实生活的联系更是千丝万缕，密不可分。这启示我们在组织教学时，要充分关注学生身边生动的、丰富的数学事实，使学生的“再创造”获得显示的数学活动经验的支撑。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。如果创设一定的情境，通过情境开展学习，学生等把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，激发学习兴趣。

在低年级的计算教学中，教师更要精心设计情境，有扶有放，让学生在自主研究探索中获取新知。教材上计算题的呈现方式一般都是比较单一的，大家都觉得比较枯燥乏味，这就要求我们在钻研教材的过程中，深刻地理解并创造性地使用教材，结合当地学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，创设多样的现实生活情境，使学生在期待中开始并进行计算的教学。

例如在教学《连乘、连除和乘除混合运算》，导入部分我是这样安排的：

师：小朋友们，有一座美丽的小岛叫快乐岛，那儿的小朋友们正在举行数学游园会，你们想去快乐岛一起参加吗？让我们起航吧！学生随着音乐边表演边唱：“走走走走走走走，我们乘上小轮船，走走走走走走走，我们要上快乐岛。”课件出示售票员说：小朋友们，大家好，欢迎你们登上快乐岛，只要同桌合作完成一组口算题，快乐岛的大门就为你们打开，你们就能上岛参加游园会了。

课的开始创设情境，学生既有表演又有歌唱，不但组织了教学，还激发了学生的学习兴趣，为全课营造了轻松的学习氛围。接下来就以故事情节贯穿全课，寓教于乐。

再如在教学《被减数中间有零的退位减》导入时，我改变以往的讲算理法，“课件”给学生开门见山地讲了一个故事，课件中就是以动画的形式赋予每个数位上的数字生命，让数字开始说话，如304—158，大概意思就是说4减8不够向邻居0借，0说很想借给它可它自己是个穷光蛋，但是邻居3这时候说话了它愿意借给0一个……充满童趣的对话全班学生就象看动画片一样入神，自然记住算法的效果就不言而喻了。在以后的练习中遇到这种题型，学生自己就在那“讲故事”了！

二、经历学习、探索、合作的过程，培养学生的思维能力。

数学知识是人类智慧的结晶，每个知识点都有一个产生、发展的过程，这个过程饱含着人类不断探索、不断创新的艰辛和欢乐。教学中引导学生经历这些知识产生、发展的过程，就能使学生获得数学思想方法的启迪，品尝成功的快乐。低年级的数学课堂教学应当成为孩子们积极思考的王国，教师在有序组织学生活动的同时，要调动一切有利因素，让学生学会思考、乐于思考、善于思考。凡是学生能独立探索的，教师决不代替；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。要教育学生明白这样一个道理：想比不想好，想的不对没有关系，这是求知过程中的正常现象。正如赞科夫所提倡的那样“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”

例如在教学《9加几》一课时，我放手让学生先自己思考找计算的方法，然我又让他们同桌互相交流再次找计算的方法，这次两人的智慧结合在一起有了更多的方法，最后我再让他们小组合作优化方法。没费多大的劲学生自己总结出用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法。