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统编版小学语文教材文本解读策略研究

摘要：自统编版小学语文新教材使用以来，对小学语文教师提出了全新的教育教学要求。小学语文教材中的文本解读，是实现小学语文教师、教材编者、文本作者以及小学生之间有效对话的基本途径。它既提倡个性化解读，凸显小学教师语文素养和职业能力，更要基于新课程标准和小学生学情来实施。

关键词：统编版；小学语文教材；文本解读

一、统编版小学语文教材文本解读的现状分析

近年随着统编版小学语文教材在全国各小学的推广与使用，面对新教材，许多小学语文教师在进行统编版小学语文教材文本解读时缺少策略，无太多章法可言。有的教师时常凭借着自己的教学经验和主观感受随意地确定课堂教学内容，还有的教师在对一篇课文的解读之后，就形成了文本解读的思维定势，对课本理解不够深入，错误确定课堂教学目标。从而导致小学语文教学课堂十分肤浅，甚至不符合统编版小学语文新教材教学的新要求，学生对教材的理解也常浮于表面，其思维能力和语文素养并没有得到很好地提高。还有一些，教师虽然逐步熟悉了教材，对于教材的使用时常也是灵活自由的，但对文本解读却常常取向不明。对统编版小学语文教材文本浅显易懂的地方，教师只会对其照搬然后进行课堂教学设计，对教材文本内容背后的内涵没有进行深入的挖掘，导致课堂教学不够深刻，课堂教学质量不佳。

二、统编版小学语文教材文本解读的策略探析

（一）重视教材文化核心

“立德树人”是统编版小学语文教材的根本任务，因此统编版小学语文教材是立足于小学生的实际情况，选编内容有丰富的传统文化精粹和革命传统类教育文本。可以说，统编版小学语文教材文本体裁多样且覆盖面特别广，能够引导学生在学习中培养对社会主义制度的自信感、自豪感，并产生对社会主义核心价值观的认同感。所以教师在对小学语文教材进行文本解读时，必须要准确地把握住新教材中的文化核心，坚持正确的思想导向，重视新教材文本的文化内涵，并将文化育人融于小学语文教育教学实践活动中，达到“文道统一”。以统编版小学五年级上册《将相和》课文为例，在对教材文本进行解释时，教师要引导学生懂得“将相和”就是将相和好；“渑池之会”就是蔺相如和廉颇内外协作的表现；“负荆请罪”就是引导学生明白蔺相如和廉颇虽然是将相不和，但他们仍旧将自己国家的利益放在第一位。在解读《将相和》课文的过程中，学生会进行思考、交流，体会蔺相如和廉颇的国家情怀，从而对中华传统文化产生更加深刻的理解。再如，统编版小学语文选编的系列革命传统类教育课文《为中华之崛起而读书》《开国大典》《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《梅兰芳蓄须》《琅琊山五壮士》《延安，我把你追寻》等,教师在解读文本时要关注中华红色文化，引导学生传承和弘扬中华革命传统精神。

（二）提升教师语文素养

小学语文教师是解读小学语文教材文本的主力军，在统编版小学语文教材文本之下隐藏着教学课程内容，只有依靠教师对教材文本的有效解读，才能把解读的感悟——语言品味、意义理解、生命感悟、审美体验等转换成为小学生可以理解的生活经验和生活体验，这也就相当于是教师对教材文本进行了二次创作。这些都对教师的素养提出了更高的要求，只有当教师素养得到提高时，才能对教材文本进行更高质量的解读。一个优秀的小学语文教师，只有具备了良好的语文素养，才能拥有一双慧眼和一个聪慧的大脑，才能拥有对文本解读独特的敏锐力，才能察人所不能察，想人所不能想，在小学语文课堂上大放异彩。例如，在统编版语文教材五年级下册《祖父的园子》这篇课文的解读上，不同素养的小学语文教师对主题的理解是不一样的。浅层的理解是“表达了我对祖父的园子的喜爱之情”，深层的理解是“表达了祖父与我之间的亲情之爱”。又如统编版语文教材五年级上册贾平凹写的《月迹》这篇课文，浅层的理解是“描绘了月色的美丽，以及我对月亮的喜爱”，深层的理解则是多元化的“可以是孩子们寻找月亮时留下的足迹，也可以是月亮的变化”。可见，小学语文教师的语文素养直接影响着对统编版小学语文教材文本的解读水平，也影响着课堂教学形式与教育效果。最新统编版小学语文新课程标准强调：教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提升自身的综合素养。所以提升小学语文教师的语文素养也是提高教材文本解读能力的基本途径和方法。

（三）突出学生主体地位

小学语文教师在进行统编版小学语文教材文本解读时，教师不能以自己成年人的思维去进行解读。教材文本解读的对象是小学生，他们才是小学语文教学活动的主体。因此教师在进行新教材文本解读时，需要按照当下小学生的思维特点和认知能力，适当创设文本解读情境，并适当引领小学生的兴趣，激发小学生的学习热情，这样才能提高新教材解读文本的有效性。比如教师在教授统编版小学语文二年级下册《找春天》这篇课文时，教师可以先利用多媒体设备向学生展示美丽的春景图，并以