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趣品小古文慧开文言门

摘要：小学阶段对于小古文的教学要求很高，讲得太透彻，学生不感兴趣：讲得太简单，就会遗漏很多知识点。那么，到底该怎么组织教学，才能让孩子们乐于接受小古文，并喜欢祖国的传统文化呢？对于统编教材来说，这是一个老师们迫在眉睫的问题，亟待解决。在教学中，我努力尝试选择最轻松，最有趣的方式来学习古文，让学生获得最纯正，最受用的文言启蒙。

关键词：趣品情境音韵想象

随着统编版小学语文教材的全面使用，我们发现这套教材中小古文的篇数有所增多，而且是从三年级上册就开始接触学习，这跟以往的教材大有不同。记得以往只有五六年级才会接触到一两篇小古文，学生感到新奇又束手无策，其原因是字意古今差别较大不理解，句子停顿节奏不知道等等一系列问题，进而会望而生畏，知难而退。虽然小古文学习的困难重重，可是作为中华民族优秀的传统文化我们必须要传承它，因此在小学阶段去叩开学生学习古文的心趣之门尤为重要。在教学中，我努力尝试选择最轻松，最有趣的方式来学习古文，让学生获得最纯正，最受用的文言启蒙。

巧识古文趣涌生情

趣编现代故事，盎然读古文

小古文对于初学的孩子们来说是陌生事物，难免会感到生疏，甚至排斥，因此拉近学生与古文的心理距离十分重要。小学阶段的孩子都喜爱听故事，且小学阶段安排的小古文大多是一个个经典的小故事，因此教学中我尝试把一篇篇生僻难度的小古文改编为一个个生动有趣的现代版小故事，采用现代白话先行的方式，走近古文，从而掀开古文神秘的面纱。如教学三上第八单元的《司马光》：上课开始我绘声绘色地给学生讲，古时候有一个孩子名叫司马光，他非常的聪明。一天，一群孩子在院子中玩耍，突然有一个孩子一不小心掉进了一个装满水的水缸里，这时其他的孩子见状，吓得全都跑散了。就在这危急时刻，司马光搬起一块石头，用力地砸向水缸，只听“嘭”的一声，水缸被砸裂开了，水哗哗地流了一地，那个落水的孩子得救了。故事讲完，我问道：“喜欢这个故事吗?为什么？”学生们个个都举起了自信的小手，就在学生们讲得津津有味的时候，我说道：“这个故事还有个古文版的，有信心读好它吗？”话音未落，学生们就兴趣盎然地读了起来。

2精设文白对读，韵味浸古文

台湾薛仁明曾说:“白话文中的‘文’，出自文言。但同为一言，转相告语，必有愆误”。我们发现许多的文言经典已经被翻译成白话文，而且有些已经被学生熟知，所以在教学中可以让文白对读，这样既有利于理解文言版的典故，又可以很好地品读出文言文的语言特点，感受到文言文独有的魅力，从而深深地喜欢上文言文的表达方式。如教学三下的《守株待兔》时，就可以把人教版的《守株待兔》和文言版的《守株待兔》同时出示让学生比对阅读，学生很快就会发现现代版中的结尾部分内容“从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。”对应着文言版中的“因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。”二者对比发现文言版寥寥22字，句句短小精悍，简洁不失文雅，质朴充满韵味。当文言译成现代白话文，就失去了文言文原有的高贵气质，优雅风貌。可见设计文白对读形式可以汲取到小古文的语言魅力，同时唤起学生对古文学习的期待和兴趣。

3.制作故事情境，预热解古文

古文里所描述的故事距离学生所处的年代相距久远，所以理解和认知上颇有困难，很多学生因理解不了就望而却步，失去阅读的兴趣。所以教学中老师如何给学生提供有效的帮助，就显得很有必要。如教学六上的《伯牙绝弦》时，课初就播放一段《高山流水遇知音》的视频，古风古色的动画，伴着古音古韵的琴声，我款款地介绍：他一身长袍，高贵文雅，他就是晋国上大夫著名琴师俞伯牙；他粗衣布衫，凝神静听，他就是楚国的一个樵夫锺子期；他们二人只为一曲《高山流水》就成为了知音，今天这节课就让我们走进这个感人又悲壮的故事。有声有色的一段视频一下子就把学生带到了几千多年前的故事情境中，为学生去学习文言版的《伯牙绝弦》打开了兴趣之门，同时也为理解文言版的句意做了很好的准备，为体会故事表达的情感做了预热，可谓是一举多得。兴趣是最好的老师，当然激趣的方式也是多样的。但无论是何种方式、途径来学习小古文，教者始终要让学生明白:小古文，很有趣!学好小古文，一点也不难!

二、乐品古文，意明见美

“咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”。古人吟咏诗文之快乐表达的情状可见一斑。而今学生初学古文，我想若也能快乐地玩读，直至读得津津有味，更好理解意思，品味文言语言的无穷韵味。

1.吟咏演读，品味文言音韵美

[案例]王菘舟老师教《学弈》:弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，....为/是其智/弗若与?日:非/然也。王老师说:古人读书讲究吟咏