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浅析学习心理障碍的成因及其教育策略

摘要：长期以来，学习心理障碍一直是导致学生学习困难的重要原因，影响着学生的学业成功。本文探讨了“学习心理障碍”的定义，分析了学习心理障碍的形成原因，如学习策略障碍等并提出了学习策略训练等有针对性的教育策略，对改善学生学习困难的状态有着重要的意义。

关键词:学习心理障碍;学习困难；教育策略

从心理学角度分析，学生的学习过程是学生心理活动的过程。如果学生的心理活动流畅，他们的认识则全面而深刻，思维敏捷而灵活，记忆准确而牢固，收效丰实而显著。反之，如果学生的心理活动失调或失衡、不畅或受阻，则他们的认识就模糊，思维就迟钝，学习效率就低下。这也是导致学生学习困难的一个重要原因。学习心理障碍一直是学校、教师和家长心中的一大难题，它影响着教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施。如何积极应对学习心理障碍，其中一个重要的途径就是了解其成因，有针对性地提出教育策略。

一、学习心理障碍的定义

所谓学习心理障碍，是指学习者在学习的内在基本维度方面产生的不利信念，以及相应的情感变态和行为偏差。学习心理障碍在学生的学习活动中，是一种无形的、可怕的力量，严重影响着学生的学习和发展，如不加以解决就会形成一种学习上的恶性循环。学习心理障碍影响学习，学习进程的阻滞又会形成一种诱因，加速新的学习障碍的形成，加重原有学习心理障碍的程度，这就是一些国外教育家称之为“魔力圈”的现象[1]。

二、形成学习心理障碍的主要原因

1.学习策略障碍

学习策略障碍在学习困难学生身上具有一定的普遍性。有研究表明,大多数学习困难学生的学习障碍并非是表现在机械学习,而是在意义学习方面[2]。如果学生只局限于机械学习,不但遗忘速率比高级加工水平的意义学习大得多,而且不像通过语义加工所形成的认知结构那样容易同化新知并发生迁移。另一方面,有些学习困难的学生虽能进行语义编码之类的信息加工,却不能认知这种信息加工过程,也难以调节和控制信息加工过程[2]。这些都说明学习困难学生缺乏元认知能力。根据弗拉维尔的观点,元认知就是对认知的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,即对思维和学习活动的知识和控制。因此,学习困难的学生,虽然能比较准确地进行语义分类,却不可能像优秀学生那样在学习的信息加工过程中自觉地使用语义分类编码之类的学习策略促进学习。

2.学习动机水平低下

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。美国心理学家Yerks和Dodson认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。这就是说，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。在学校中，学生的动机水平过高或过低，都难以达到满意的学习效果，从而使自己沦为学困生。

3.习得性无助感

习得性无助感是指由于连续的失败导致对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。德维克（1987）发现无助感的学生总是认为自己无论怎么做也无法获得成功。因此，什么也不做会使他们感觉更好，因为如果他们没有尝试失败，他们就可以将失败归因于没有尝试，那样就不用归因于自己是个笨蛋了（CovingtonOmelich1981，1984）。在学校情境中，学生常常因种种学习障碍而在学习上屡遭失败的打击，沦为学习困难学生，对自己的学习能力失去信心，对学习成功不抱期望，从而厌倦或放弃学习。

三、应对学习心理障碍的教育策略

1.进行学习策略的训练

学习策略指在学习中学习者为了提高学习效果和学习效率而有意识地制定和使用的计划和方案。按照美国心理学家瑟洛的说法,学习策略有两种基本成分:一种是基本策略,即学习者对学习内容的领会和记忆策略;另一种是辅助性策略,即学习者为了维持学习活动的正常进行而采用的诸如学习时间的计划与安排、学习过程的自我监控等策略。学习困难学生往往不善于自己制定详细的学习计划,在学习中不善于有意识地采用一些有效的学习策略,不善于有目的地监控和调节自己的学习活动。因此,他们需要得到更多的学习策略方面的帮助。有材料证明,可以通过对学习困难学生的认知策略进行训练,来达到改善他们学习的目的[2]。Torgesen和Connor等人运用组块等记忆策略来对学习困难学生进行训练,结果他们的记忆能力得到了显著地改善[3]。

2.激发学生的学习动机

美国心理学家Yerks和Dodson还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机