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基于深度学习的小学数学课堂实践

深度学习要求教师在开展小学数学教学实践时，带领学生经历从基本理解到实践应用、总结归纳，再到最终巩固深化的全过程。教师要充分考虑学生的基本情况，深入锻炼和培养学生的学科核心素养，从而更好地设计结合学情、适应学生核心素养发展目标的学习内容。

“分数的初步认识”是小学数学人教版三年级上册第8单元的内容。“分数的初步认识”对于三年级的学生来说，学习难度比较大，教师需要基于三年级学生的认知能力进行教学设计。

一、创设生动情境，激发学生对新知识的学习热情

（一）结合教材案例，创设分“月饼”情境

在教学开始时，教师需要引入生动有趣的教学情境来启发学生积极思考、主动探究。良好的课堂导入能够为高质量课堂教学奠定基础，也能让学生在问题情境的驱动下对即将要学习的内容产生浓厚的兴趣。教师结合教材中分月饼的相关情境，在PPT上为大家展示月饼的图片，并带领学生思考。

教师：同学们，大家知道“平均分”是什么意思吗？

学生：就是将事物以公平的方式划分。

教师继续提问：如果老师这里有6根铅笔，我想将这些铅笔平均分给3个人，每个人可以得到几根？

学生：两根。

教师继续提问：如果我想将4本作业本平均分给4个人，那每个人会分到几本？

学生回答：每个人可以分到1本。

教师结合分月饼的具体情境，带领学生学习和了解什么是“平均分”，将某一物品进行均分后，可以得到对应的几分之一。

教师在讲解了上述内容后可以引入生活案例，进一步考查学生对问题的掌握情况。教师结合PPT出示问题：有一天中午，小明和妹妹想要吃比萨，于是妈妈为他们点了一份比萨，在比萨送达后，小明面对比萨犯起了难，他不知道该如何分，大家可以帮帮他吗？

（设计意图：基于具体的情境问题带领学生思考，既能考查学生对前期知识的掌握情况，又能启发学生加深对内容的理解。教师想要在小学数学教学中更好地引导学生实现深度学习，需要立足于教材要求，同时又要适当地创新。在开展新知识的教学实践中，教师可以为学生创设生动、有趣的导入情境，做好铺垫，减弱学生对新知识的陌生感，引导学生在层层递进中学习新知识。）

（二）开展直观操作，引导学生理解深度学习

三年级的学生在认知能力方面有了一定的提升，但是仍以形象思维为主，在面对相对抽象的分数知识时往往有一定的难度。对此，教师在开展“分数的初步认识”这一部分教学时，需要启发学生通过直观有效的操作活动掌握与应用知识，如教师可以以折纸为材料，带领学生加强对分数知识的认识。教师带领学生拿出提前准备好的圆形纸片，将圆形纸片当作月饼，然后带领学生进行折纸操作。

教师：大家手里都有一张圆形纸片，这张纸片现在就代表屏幕中的月饼，大家用什么方法能够将这块月饼平均分成两份呢？

面对教师的提问，学生纷纷给出自己的答案，通过对折就可以将圆形平均分成两份。

教师：大家知道，这里老师用彩笔涂出的部分是几分之几吗？

二、丰富活动内容，在实践中深刻理解分数

深度学习理论强调，教师在课程教学中要彰显学生的主体地位，突出以生为本，发挥学生的主观能动性，这就需要教师在课程教学中摒弃“一言堂”“满堂灌”的教学模式，为学生精心设计学习任务，如在课堂教学中开展小组探究活动。

在答题时，教师提示小组成员如果组内出现了不一样的答案，小组内部先进行讨论，给出属于本小组的共同答案，然后进行抢答。在小组讨论时，如果小组成员彼此之间无法说服对方，则可以由教师介入，分别听取小组成员的观点，然后结合学生的表述进行引导。

（设计意图：这种分组讨论活动能够活跃课堂氛围，也能够启发学生在互动交流中共同解决问题，有利于加强学生对知识内容的深入理解，也能让学生在探讨交流中意识到合作的重要性。）

三、实践教学，在应用中把握分数的内在逻辑

野餐小活动。在周末，萱萱和他的好朋友们一起相约去附近的公园野餐，大家带来了一些食物，有橘子、水，还有蛋糕。大家在公园里玩得十分尽兴。到午餐时间大家满怀期待地开始吃东西了，这时问题来了：如何进行分配呢？萱萱和他的好朋友们一共带了8个橘子、4瓶水、1个蛋糕，一共4个人。

在教学实践中，教师还可以结合课本上的练习题带领学生进行讨论分析，组织学生以小组为单位进行练习抢答。

教师：同学们，如果将1分米长的彩条平均分成10份，那么其中每份是它的多少？

教师结合黑板报的相关习题带领学生思考。

教师：大家看看三（1）班黑板报的布局（见图2），其中“作品展示”部分占据了黑板报的几分之一呢？大家再思考一下“科学世界”板块占黑板报的几分之一呢？在黑板报布局中，哪一部分占比最大？

学生结合黑板报布局的相关照片进行回答。

学生2：在黑板报布局中，“作品展示”占比最大。

教师总结：经过讨论交流，大家已经认识了分数、了解了分数，也知道了如何比较分数的大小。接下来，大家独立完成书上的习题。

四、优化评价，在反思中实现深度学习

在深度学习的