初中语文教学：寻根·悟法·共情——“风味人间”余杭民俗展项目学习.docx

寻根·悟法·共情

——“风味人间”余杭民俗展项目学习

杭州市余杭区良渚实验学校姚圆

摘要：文化育人的语文课堂在实际教学中存在诸多施教困境，本研究以八年级下册第一单元的学习内容为依托，以“风味人间”民俗展为载体，通过撰写展览前言、设计展品以及策划体验活动来探索文化育人课堂的有效路径，为“学科项目育人”课堂实践带来有益探索。

关键词：文化育人；大单元教学；民俗文化

如今的初中语文课堂实践均较为重视文化育人，统编教材也选录了诸多与中华优秀传统文化相关的课文。但是，这些文化离初中生的生活体验较为遥远，再加上执教者在教学中本身存在一些困惑，出现了“重活动设计，轻语文素养”“多空泛理解，少亲身感受”以及“有学习评价，缺全面考量”的施教困境。所以，文化育人的语文课堂大多没有真正增强学生对中华优秀传统文化的认同感，学生只是处于一知半解的状态。

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布以来，围绕“落实学生的核心素养”这一目标，“文化自信”越来越受重视。课标在“课程实施”中也特别提到语文课程要“立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向”[1]。在这样的时代背景下，如何找到一个文化支点来撬动学生的兴趣，将文化育人与课堂教学有机结合起来，切实增强初中生的文化自信成为了亟待解决的关键问题。

对中学生来说，最鲜活的文化资源来源于脚下的这片土地。语文和生活是分不开的，滋养一方的地域文化同样也滋养着当地的语文教学。余杭区有着丰富的地域文化，比如径山茶宴、中泰竹笛、良渚遗址等，都是一线教学可以融入，用以增强学生文化自信的重要资源。

基于此，笔者以文化育人的施教困境为逻辑起点，以八年级下册第一单元的教学为例，尝试依托通过项目学习，将教材课文与地域文化相勾连，在真实情境的探索中激发学生热爱身边的地域文化，树立文化自信的情感。

一、“风味人间”民俗展项目概述

（一）项目背景：寻根

八年级下册第一单元有4篇课文，分别是《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》，从人文主题来看，均体现了一个地方的“民俗风情”，从语文要素的角度来分析，学习这个单元的课文需要掌握多种表达方式的运用，还要注意品味作品中富于表现力的语言。这些固然都是十分优秀的民俗文化，但由于年龄、学情等因素，笔者所执教的学生对于民俗文化却有些陌生。

由此，笔者依据学生实际，结合良渚民俗文化，提出了“风味人间”民俗项目学习方案。项目分为前期、中期、后期三个阶段，前期着重策展知识的科普，中期专注课文内容的学习以及方法迁移，后期是项目成果公开阶段。希望借助这次沉浸式文化之旅，让学生在自主阅读、理解建构、合作探究中深化对地域文化的理解，培育学生适应未来社会生活的核心素养。

【驱动性问题】

欢迎加入“风味人间”民俗展项目组，作为策展人，我们应如何设计展品以及相应的体验活动，让观众能够在展览中沉浸式体验民俗文化呢？

【入项准备】

1.参观一场民俗展览

课余，学生带上“参展记录单”参观一场民俗主题展览，为后续的项目活动奠定基础。

图1学生参展记录单示例

2.成立策展小组，学习策展知识。

以小组为单位，自主学习3篇策展手记，了解策展相关知识：《让传统工艺插上文化的翅膀：“燕京八绝”展策展手记》《风雅宋·水调歌头|与木头打交道的一年——“宋式木作文化展”策展手记》《“片羽重辉——国家博物馆文保成果展”策展札记》。

（二）项目前期：悟法

在观展时，读展览前言是“观一隅而知全貌”，一篇好的展览前言在体现导览性的同时还能够让读者心生触动，产生迫不及待想要观展的冲动。因此，项目前期的主任务是“撰写展览前言”。

1.各组分享自己在观展时搜集的前言文案，总结写法、内容等，在此基础上全班共同探讨“前言”的写作标准。

2.各组为“风物人间”余杭民俗展撰写一份“前言”文案。

图2“展览前言”写作评价量表

这份评价量表的“评价项”涵盖了“前言”文案的三个重要组成部分，且在“具体标准”中运用“亲学生型”语言对学习成果的表现进行了定性描述。这样，学生在借助评价量表进行写作和自我诊断的时候，对于“优秀前言”的定义才有了更为清晰的认知。

（三）项目中期：悟法

在项目中期，各组依托课文学习撰写策展方案，包含展品展出方式、介绍文案以及观众体验活动的设计。

任务一：结合《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》4篇课文，尝试为展品写简介，并分析文案的妙处。

（1）从课文中挑选可以作为民俗文化展出的对象，设计展出形式；

（2）从课文中筛选文案，作为展品简介；

（3）评述文案的妙处。（提示：表达方式、修辞、句式、富有表现力的动词等）

图3《社戏》展品简介范例

图4评述文案的评价量表

在设计评述文案的评价量表时，笔者将表达方式单独作为一个评价项，因为这是本单元的学习重点，体现了