初中语文教学：析境·分境·融境：初中语文作业分层设计的研究策略.docx

析境·分境·融境：初中语文作业分层设计的研究策略

中泰中学黄玲

摘要：为减轻学生过大的作业压力，语文教师需改变传统作业布置观念，尝试作业分层布置的手段，来达到健全作业管理机制，提高作业设计质量的目的。本文主要从语文作业分层设计的困境、方法、成效三个方面出发，对如何因材施教学习语文进行探讨与试验。

关键词：初中语文作业设计分层教学

引言

近年来，各省市都着力开展减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训（以下简称“双减”），主要是由于中小学生的学习负担过重，功利化学习和程式化作业问题越来越突出，再加上课外线上与线下教育机构的不良导向，让学生和家长陷入了恶性“内卷”当中。故而国家出台“双减”的相关政策，不仅可以有效打击因资本过度涌入而产生教育市场混乱的行为，还能进一步推行素质教育的改革。在“双减”政策的指导下，应充分发挥学校主战场的作用，提高课堂质量，管理作业分层以及巩固学后知识点，让学生回归校内，高效学习。

析境：作业设计的困境与分析

在学生在校学习的过程中，语文作业布置是语文教学的重要环节之一，它不仅能检验学生语文学习效果，还能作为语文课堂教学的巩固与延伸。但是传统的语文作业无法培养学生的核心素养，在一定程度上阻碍学生语文学习的发展。目前语文作业布置主要存在以下几类问题：（1）作业数量增多，质量无法保证。随着学习竞争压力变大，教师多采用“题海战术”，简单粗暴地布置大量作业，学生不堪重负选择敷衍完成，作业质量不堪入目。（2）作业难度提高，难易分级缺少指导。新课改更注重对于学生语文能力的考察。作业和考试的题型发生了巨大的变化，阅读量也水涨船高，教师没有提供及时有效的指导，学生难以适应作业难度的变化。（3）作业单一重复，多机械性训练。教师经常布置抄写背诵作业或是长期使用教辅资料一课一练，消磨了学生的语文兴趣。（4）作业自主性差，无法区分学习能力。作业布置全班统一，出现了“吃不了”和“不够吃”现象，学生学习能力无法得到真正的锻炼。故而语文作业分层设计十分有必要，教师需根据学生的阶段差异来设置不同的作业，帮助各层次的学生个性化发展。

《论语·先进篇》中提到教育应该“因材施教”，即使岁月漫漫，这样的教育理念仍具有丰富的现代内涵。教师能够根据学生的实际情况，帮助学生扬长避短，激发他们的学习兴趣。除了中国本土的教育思想，国外的教育家也提出过类似的理论。皮亚杰的心理认知发展理论中的“形式运算阶段”正好符合初中生的年龄层次，对于今天的青少年教育也有重要的指导意义，需要教师们尊重个体差异，从而进行多元的教学设计和作业设计，并且能利用情景化的教学，将学习与游戏有机结合，有助于学生抽象性能力的增强，更好的适应社会性行为。如今《义务教育语文课程标准》也明确了应改变机械、粗糙、繁琐的作业方式。学习不能只停留在理论层面，要注重语文实践能力。教育家叶圣陶先生也认为，语文教学的最终目的是学生能自读自学，这也极大肯定了学习自主性。因此作业设计也就有了“分层”“多元”“实践”“自主”等教育属性。

分镜：作业分层的方法与评价

分层多维筛选对象

语文能力的分层在筛选对象时应注意结合多维度的指标，有机地分层，所以在实际操作中，教师可以采用数据分析法、问卷调查法和接触观察法等方式，对学生进行有效分析。

1.数据分析法

数据分析法，利用数据进行采量分析。教师可以依据该班级上一学年的限时作业和测试的情况进行合理优化。部分有条件的学校会引进测评系统，教师可根据该系统中的学生数据开展可视化分析，着重关注学生的弱势项目。

2.问卷调查法

目前教育已经打破了传统的“先教后学”的模式，而是更倾向于“先学后教”的以学生为主体的教育教学，故而从学生的立场出发，利用问卷调查收集学生对于语文作业的认知与偏向，从而制定相应分层策略。

3.接触观察法

教师在观察学生的过程中，除了对学生课上是否踊跃回答问题、是否积敢于思考问题、是否独立完成作业等方面进行评价外，还需结合学生个人的智力因素、兴趣爱好、思考方式、性格特征、家庭状况、交友情况的实质，进行整体了解。

综合以上三种方法，就学生学习的基础、态度、习惯、方法等方面，将学生语文能力由高到低分为A层、B层和C层。

分层布置作业数量

初中学生的学习能力在个体差异上已有了较明显的区分，所以语文教师在语文作业的布置上需要因材施教，采用“一刀切”的方法已经无法满足学生的个体要求。语文的感知能力不同，作业完成的速度也会有差距，。为学习能力弱的学生减少作业量，以确保他们能将力所能及的作业保质完成；为学习能力强的学生增加作业量，来保证他们会将新学的知识点得到反复强化，加深记忆。

例如，在九年级上册《我的叔叔于勒》一课中，笔者将课后积累拓展的第五题作为课后作业，题目是这样要求的：想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现已成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现呢？笔者