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泉源丰盈溪自流

——小学生活化习作教学的策略探究

摘要：《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而现在的学生，一提到作文,就犯难,抓耳挠腮,提起笔来半天也不知道要写些什么。他们觉得作文很难,不知从何下手。究其原因，是没有生活，没有素材。我认为这是传统习作教学远离学生生活,禁锢学生个性,忽视习作教学中人文性使然。事实证明:习作教学只有贴近学生的生活实际,才能让他们写出个性鲜明、感情真实的好文章。

关键词：小学作文生活化丰富多彩的活动生态习作

《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而现在的学生，一提到作文,就犯难,抓耳挠腮,提起笔来半天也不知道要写些什么。他们觉得作文很难,不知从何下手。究其原因，是没有生活，没有素材。我认为这是传统习作教学远离学生生活,禁锢学生个性,忽视习作教学中人文性使然。事实证明:习作教学只有贴近学生的生活实际,才能让他们写出个性鲜明、感情真实的好文章。因此在教学中,如何展示学生个性特点,为他们提供一个良好的描绘生活的空间,是值得深思的问题。总结十几年来的教学经验,我觉得应使作文教学生活化。在教学实践中我努力做到了以下几点：

一、在生活中体验，让学生积累素材。

?如果学生脱离了生活实际，那么作文就成了无源之本。著名的教育家叶圣陶老人曾经说过：生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。而身处二十一世纪的小学生物质生活丰富了，精神生活却是相当的单调而贫乏，在应试教育向素质教育的转折期，不仅老师的目光最终落在成绩上，更有家长在望子成龙望女成凤不断拔高的期望中，学生的生活除了学习还是学习。所以我们老师在教学中要有意识地创造活动内容，让学生在活动中提高认识水平、作文能力及品德修养。

1.组织阅读，充实素材。

一个学生要想写好作文，就必须要有大量的阅读，阅读是写作的营养，如果一个学生从来不阅读，那么他是不可能写出好文章的；一个阅读知识面很窄的学生，也不可能旁征博引，写出文采飞扬的文章。教学中通过调查，我们不难发现，喜欢阅读的学生的作文水平普遍比较高。我每周要求学生在学校组织的午读课上阅读教育局推荐的一些经典书目，要求他们在阅读的时候做好读书笔记，以便积累作文素材与交流阅读成果。我们教室一角也被设置成一个小型的图书馆，由班上每个同学捐赠几本书，放在书架上，并安排学生自行管理，每人可以一次借一至两本喜欢的书。让学生时刻闻到书籍的芬芳味，让学生时刻陶醉在书的世界中。大量的阅读，学生的写作能力明显得到提高。

2．根据班级，创设丰富多彩的活动内容。

在我们学校，每周都有一节班队课，我就利用班队课搞各种各样的活动，比如讲故事、唱歌、跳舞、朗诵，猜谜语、扳手腕等，或在每个季节到来的时候，利用班队课带领学生去附近田野公园走走，听听风，看看景，感受不同的季节不同的特点；或在班级中开展各种各样的比赛，如写字、书法、写作、查字典、速算等。在实践中，我常常利用这一点，在班队课的时候让他们开开心心地扳一次手腕，认认真真地写一次字，利用课余指导他们开一次融唱歌、跳舞、朗诵于一体的班队会。每个季节到来的时候带他们到河畔田边走走，让学生走进生活，完成生态习作。学生有了亲历的体验，再加以老师适当的点拨和指导，便把文章写得有血有肉，生动感人。

3.联系学校各科室，创设丰富多彩的活动。

在我们学校里，除了正常的管理教学外，各种活动丰富多彩。如各种安全逃生演习：关于地震逃生演习、火灾发生时逃生演习；学校里年年开展的四项竞赛；教务处每个学期都要开展的写字、作文现场赛；每年的读书节、演说节、艺术节、科技节、“五一”、“六一”时选拔、排练等活动内容，都是不可多得的写作题材。上学期，教务处、少先队大队部把读书节、艺术节的活动得搞得有声有色。笔者就以此为契机，在此基础上大做文章，让学生自己选题选材，有好几位学生写出了佳作，比如《跳蚤书市开市啦》、《班级活动剪影》、《看，我们班的小能手》、《有趣的图书贸易活动》等作文。因有了亲身经历和体验，学生的作文写来得心应手，感情真实，内容丰满。

4．联系家庭，丰富学生生活。

让学生做一些难易适中、力所能及的家务活动，或指令分明地去观察某一物、了解某一事,这也是创造作文素材和积累材料的好办法。现在的学生，每天的生活不外乎家校两点。在学生离开学校的时候，教师可以有意识地向学生布置一定的“生活作业”。联系家长，让自己的孩子做些力能所及的家务，在家里帮妈妈洗碗做饭烧菜拖地板；跟爸爸去河边钓鱼；跟爷爷到田园里种菜……当一个人有了如此这般多彩丰盈的生活经历后，他们的认识水平、作文能力及品德修养都将会得到很大的提高。