让想象活于纸上 论文.docxVIP

让想象“活”于纸上

——小学语文想象类习作的教学策略探究

摘要：儿童想象力的培养，一直都是教育教学的重点目标之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（后简称《课标》）在对不同学段的习作教学标准中多次提出“想象力”一词并对儿童想象力的培养提出强调。这让我们一线教师对习作教学有了方向，同时突出想象类习作教学的重要性。想象类习作的训练可以使儿童丰富的想象力和个性得到有效的培养和释放。本文将从构建想象支架、积累想象素材、细节想象和合理想象四个方面来探究如何较好的进行想象类习作的教学。

关键词：小学语文想象习作策略探究

曾有无数名人肯定想象力的重要性，我们也都知道“在所有人当中，儿童的想象力最丰富”。而如何培养和诠释儿童的想象力呢？作为小学语文教师的我们应该怎么做呢？《课标》就给出了指导和提示：“写想象的事物”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”、“能写简单的想象作文，内容具体，感情真实”。这分别是《课标》对小学语文习作第一、二、三学段的目标要求，这三个目标层层递进，螺旋上升，让我们的教学更有方向。

一、构建想象支架

支架式教学法是在建构主义学习理论的基础之上提出的一种以学生为中心的教学法，其目标是培养学生的问题解决能力和自主学习能力。该教学法是指一点一点地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过完成这些支架，而逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。

1.表达支架

在部编版教材的习作板块中，蕴含着许多隐形支架。如，三年级上册习作三《我来编童话》，教材给出三列词语：国王、黄昏、厨房；啄木鸟、冬天、森林超市；玫瑰花、星期天、小河边。词语的下方有几个提示问题：“看到三列词语脑海里浮现出了怎样的画面？”、“故事里有哪些角色？”、“他们在哪里？”、“在干什么？”、“他们之间发生了什么事？”，教材中的这一系列问题，一步步的让学生脑海里的画面更清晰。这几个问题便在搭建一个最基本的童话表达支架。通过这一个小小的表达支架的建立，学生心里的故事便有了编写的思路和想象的方向：先确定人物，接着想象人物可能在的地点，然后在写人物在这个地点发生了什么事。在四年级上册的习作四《我和_____过一天》中，编者要求学生选择曾经读过的神话或童话故事中的一个人物，和他一起度过一天。“你会选择谁？”、“去哪里？”、“做什么？”、“会发生什么故事？”，这几个问题也在无形中搭建出一个表达支架，让学生知道自己该如何思考、如何架构文章，文章的框架出来了，习作的第一大难题也就解决了。教师只有好好的运用教材中隐含的支架，才能在教学中帮助学生构建自己的习作表达支架。

2.成长支架

部编教材的编者对想象类习作的训练一直都有着独特的思考，它贯穿于小学习作训练的始终，让学生不断成长。从三年级上册习作三《我来编童话》指导学生用三个词语（人物、时间、地点）构建简单的童话表达支架。随后又在此基础上加深难度，到三下习作五《奇妙的想象》提醒学生从不同角度思考问题，将“人”与“物”、“部位”与“部位”（“猫”与“尾”）互换，让想象更加奇妙，故事内容更加丰富。之后三下习作八《这样想象真有趣》更是提出让“动物失去了原来的主要特征，或变得与原来完全相反”，想象如果这样会“让生活发生哪些变化？”并会“发生哪些奇异的事情？”，将身边常见的动物改变，与“奇异”结合，这在前面两次想象习作的基础上又增加内容，需要学生选择想象对象，思考想象对象的本来特征，策划如何变化特征。随着年龄增长想象习作也一级级层层推进，四上的《我和____过一天》、四下的《故事新编》和六下的科幻故事《插上科学的翅膀飞》，每次的练习都各不相同但又联系紧密，前一部分的达成是后一部分提升的基础，前后相辅相成，慢慢地学生的习作成长支架也初步构建而成。

3.生活支架

古往今来，优秀的文章都是“我手写我心”，要么是记叙双眼所见生活的点点滴滴，要么抒发心中对生活的所思所想。优秀的想象类文章也都是建立在现实生活的基础之上。离开了生活的支撑，想象也只能是无本之木。世界著名童话故事《卖火柴的小女孩》就是建立在资产阶级残酷剥削穷苦百姓的社会生活基础上，反应社会制度的不公，批判资产阶级的冷漠残忍，表达出底层人民对美好生活的向往。文章虽是虚构，但是当时的现实生活中正有着无数的儿童饿死冻死街头。我国古代神话故事《精卫填海》，也是建立在远古人民的生活特点之上。文明和技术的落后导致人们对未知大自然的恐惧，由于长期遭受自然灾害又渴望征服自然，从而有了神鸟“精卫”为了报复淹死自己的大海而填海的故事传说。这些故事都是在一定生活框架上而想象建构的，正是由于这样，才使这些故事“永垂不朽”。所以，在进行想象习作时也应该以生活为基础，为故事构建生活支架，让读者能通过这